Au 31 d\u00e9cembre 1920, il y avait en service en Tunisie : 105 professeurs de l’enseignement secondaire, primaire sup\u00e9rieur ou technique des gar\u00e7ons; 72 professeurs dames de l’enseignement secondaire, primaire sup\u00e9rieur ou technique des jeunes filles ; 423 instituteurs dans les \u00e9coles de gar\u00e7ons; 509 institutrices dans les \u00e9coles de filles et dans les \u00e9coles mixtes.<\/p>\n
Depuis cette date, pendant l’ann\u00e9e 1921, les cadres du personnel de l’Enseignement public dans la R\u00e9gence se sont augment\u00e9s de 4 professeurs agr\u00e9g\u00e9s et d’un professeur charg\u00e9 de cours de l’Enseignement secondaire des gar\u00e7ons, d’un professeur d’\u00e9cole pratique, ing\u00e9nieur des Arts et M\u00e9tiers, de deux professeurs (dames) d’\u00e9cole pratique et de deux professeurs (dames) d’\u00e9cole normale, d’un professeur de gymnastique, de 61 instituteurs et de 49 institutrices. Les 61 instituteurs nouveaux se r\u00e9partissent ainsi, au point de vue de la provenance : 6 d\u00e9tach\u00e9s des cadres m\u00e9tropolitains, 24 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres de l\u2019\u00c9cole Normale de Tunis, 19 stagiaires recrut\u00e9s en Tunisie et 12 stagiaires recrut\u00e9s en France. Quant aux 49 institutrices, 13 appartiennent aux cadres m\u00e9tropolitains, 11 sont des \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetresses de l\u2019\u00c9cole Normale de Tunis. 25 sont des stagiaires recrut\u00e9es en Tunisie.<\/p>\n
En regard des arriv\u00e9es, voici les d\u00e9parts : 2 professeurs de l’Enseignement secondaire, 1 professeur d\u2019\u00c9cole Normale (dame) et 1 professeur de dessin (dame), 1 2 instituteurs (1 d\u00e9c\u00e9d\u00e9, 4 retrait\u00e9s, 3 nomm\u00e9s en France, 3 nomm\u00e9s au Maroc, i d\u00e9missionnaire) et 6 institutrices (3 d\u00e9c\u00e9d\u00e9es, 1 nomm\u00e9e au Maroc et 2 d\u00e9missionnaires). C’est en r\u00e9sum\u00e9 un gain total de 88 unit\u00e9s pour 1921 en faveur du personnel donnant l’enseignement fran\u00e7ais en Tunisie.<\/p>\n
Ouvertures d’\u00e9coles et de classes\u00a0:<\/strong><\/h2>\nPendant la guerre, les constructions ont \u00e9t\u00e9 presque enti\u00e8rement interrompues. Et depuis l’armistice, le prix des mat\u00e9riaux, la raret\u00e9 et la chert\u00e9 de la main-d’\u0153uvre mettent obstacle \u00e0 l’\u00e9dification de nouvelles \u00e9coles. Il faut pourtant donner satisfaction aux v\u0153ux des familles qui, de toutes parts, r\u00e9clament l’instruction pour leurs enfants, aux besoins urgents des \u00e9tablissements existants dont beaucoup sont devenus insuffisants. En 1921, les cr\u00e9dits inscrits au budget \u00e0 cet effet s’\u00e9levaient \u00e0 2.639.702fr.31 ainsi r\u00e9partis :<\/p>\n
Am\u00e9nagements\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cr\u00e9dits report\u00e9s de 1920\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 25.558 07
Cr\u00e9dits de 1921\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 226.000 00
Total\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 251.558 07<\/strong><\/p>\nConstructions nouvelles\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cr\u00e9dits report\u00e9s de 1920\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 1.714.144 24
Cr\u00e9dits de 1921\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 674.000 00
Total\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 2.388.144 24<\/strong><\/p>\nTous ces cr\u00e9dits ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9pens\u00e9s ou engag\u00e9s en 1921.<\/p>\n
Voici le d\u00e9tail des travaux ex\u00e9cut\u00e9s pendant cette ann\u00e9e :
B\u00e2timents livr\u00e9s au service en 1921
SA\u00cfDA. \u2014 Ecole \u00e0 2 classes.
KL\u00c9DIA. – Ecole \u00e0 2 classes.
ZERIBA. – Ecole \u00e0 2 classes.
Ces deux derniers b\u00e2timents ont \u00e9t\u00e9 construits par la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Agriculture.<\/p>\n
Agrandissements et am\u00e9nagements importants<\/em><\/strong><\/h3>\nTUNIS. \u2014 Lyc\u00e9e Carnot : 3 nouvelles classes (dans un dortoir transform\u00e9);
TUNIS, \u2014 Ecole Paul Cambon : 6 nouvelles classes ou ateliers;
TUNIS. \u2014 Ecole Normale d’instituteurs : agrandissement du Mus\u00e9e scolaire;
ARMAND COLIN. \u2014 Construction d’une chambre et d’une cuisine \u00e0 l’internat;
BAIE-PONTY. \u2014 2′ salle de classe;
BARDO. \u2014 2e salle de classe (gar\u00e7ons);
FERRYVILLE. \u2014 3 nouvelles classes (sous un pr\u00e9au transform\u00e9) ;
GA\u00c2FOUR. \u2014 2 nouvelles classes (gar\u00e7ons);
LA GOULETTE. \u2014 Place Ahmed Bey : am\u00e9nagement d’un logement ;
MATEUR. \u2014 2 nouvelles classes (gar\u00e7ons); 2 nouvelles classes (filles) ;
M\u00c9DENINE. \u2014 Construction de d\u00e9pendances;
SFAX. \u2014 Ecole Primaire Sup\u00e9rieure de gar\u00e7ons : installation de douches;
SFAX. – Ecole rue Alexandre Dumas : d\u00e9placement et construction des W. C.
SOUSSE. \u2014 Ecole rue Khair-Eddine : am\u00e9nagement d’une cantine ;
ZAGHOUAN. \u2014 Internat : construction de W. C.<\/p>\n
On a refait les terrasses des \u00e9coles de Beni-Khiar et Sahaline et cl\u00f4tur\u00e9 les terrains des \u00e9coles de F\u00e9riana, K\u00e9libia. Kl\u00e9dia, Merira, Munchar, Sidi-Bou-Zid, Tabarca et Zeriba.<\/p>\n
Constructions entreprises<\/em><\/strong><\/h3>\nBESBASSIA. \u2014 Ecole \u00e0 2 classes ;
BIZERTE. \u2014 Coll\u00e8ge Stephen Pichon : agrandissement comprenant la construction de 5 salles de classe, d’une salle de dessin, d’un dortoir pour 60 pensionnaires, avec lavabo et w. c., lingerie, chambre de domestique, d\u00e9barras, cellier, etc.
LE KEF. \u2014 Agrandissement de l’internat : 3 nouvelles classes, 1 salle d’\u00e9tudes, 1 atelier, gymnase, infirmerie et d\u00e9pendances ; Ecole de gar\u00e7ons, rue de Tunis : 2 nouvelles classes. Ecole de filles, rue de Paris : 2 nouvelles classes.
LA MANOUBA. \u2014 Construction d’un logement, de 2 nouvelles classes avec pr\u00e9au ;
NEFTA. \u2014 Consolidation et agrandissement (2 nouvelles classes, un atelier et deux logements).<\/p>\n
Acquisitions d’immeubles<\/em><\/strong><\/h3>\nTUNIS. \u2014 Ecole rue Claude Bernard : achat de l’immeuble\u00a0;
TUNIS. \u2014 Ecole Professionnelle Emile Loubet : achat d’un terrain de 5.000 m2 pour la construction de nouveaux b\u00e2timents ;
Sbiba. \u2014 Achat d’un immeuble destin\u00e9 \u00e0 l’installation d’une \u00e9cole ;
TINDJA. \u2014 Ecole de gar\u00e7ons : achat de l\u2019immeuble ;
Achat de terrains pour la construction d’une \u00e9cole \u00e0 El Guettar, Ksibet el M\u00e9diouni, El May et Soliman.<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, la situation \u00e0 l’heure actuelle est la suivante, par rapport \u00e0 1920, au point de vue du personnel enseignant et du nombre des \u00e9coles et des classes ; Au 31 d\u00e9cembre 1920, il y avait 328 \u00e9tablissements scolaires publics comprenant 1.109 classes avec 1.398 ma\u00eetres. Au 31 d\u00e9cembre 1921, il y a 352 \u00e9tablissements scolaires publics, comprenant 1.179 classes avec 1.487 ma\u00eetres.<\/p>\n
Population scolaire\u00a0:<\/strong><\/h2>\nDurant les ann\u00e9es qui ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 la guerre, la statistique g\u00e9n\u00e9rale des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9tablissements scolaires, accusait chaque ann\u00e9e une progression notable de l’effectif. De 1908 \u00e0 1913, la population scolaire \u00e9tait pass\u00e9e de 25.531 \u00e9l\u00e8ves \u00e0 40.682 unit\u00e9s soit un accroissement global de 14.682 unit\u00e9s et un accroissement moyen annuel de pr\u00e8s de 3.000 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Pendant les ann\u00e9es de guerre, il fallut fermer momentan\u00e9ment des \u00e9coles et des classes, par suite de la mobilisation des ma\u00eetres. D’autre part, les \u00e9l\u00e8ves des classes sup\u00e9rieures des grands \u00e9tablissements scolaires et des \u00e9coles normales furent eux-m\u00eames partiellement mobilis\u00e9s.<\/p>\n
Et, dans les \u00e9coles primaires, bon nombre d’enfants durent quitter l’\u00e9cole pour suppl\u00e9er aux champs ou \u00e0 l’atelier leurs ain\u00e9s appel\u00e9s sous les drapeaux. Enfin, toutes les constructions scolaires furent arr\u00eat\u00e9es. On dut se borner \u00e0 maintenir la situation acquise. De 1913 \u00e0 1918, la population scolaire resta sensiblement stationnaire, ainsi que le montrent les statistiques suivantes : au 31 d\u00e9cembre
– 1913\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.213 \u00e9l\u00e8ves
– 1914\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.305 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 02
– 1915\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.403 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 08
– 1916\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.917 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 514
– 1917\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.722 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – 195
– 1918\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.349 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – 373<\/p>\n
Depuis la fin des hostilit\u00e9s la progression a repris au 31 d\u00e9cembre
1919\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 42 497 \u2014 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 2\u00a0048
– 1920\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 44 011 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 1.514
– 1921\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 47.092 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 3.081<\/p>\n
Alors que pendant 5 ans, le chiffre des \u00e9l\u00e8ves n’avait pour ainsi dire pas vari\u00e9, en 3 ans, il s’est augment\u00e9 de 6.643 unit\u00e9s, soit une moyenne de plus de 2.000 par an, et l’accroissement constat\u00e9 \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e 1921 est particuli\u00e8rement notable, puisqu\u2019il d\u00e9passe 3.000 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
On trouvera ci-dessous, en un tableau sp\u00e9cial, la r\u00e9partition actuelle de notre population scolaire et la comparaison avec 1913 et 1920 (voir page 91).<\/p>\n
L’examen de ce tableau statistique fait ressortir certaines constatations. L’augmentation du nombre des \u00e9l\u00e8ves depuis 1920 est g\u00e9n\u00e9rale pour toutes les nationalit\u00e9s. La diminution du chiffre des \u00e9l\u00e8ves maltais n’est en effet qu’apparente : elle r\u00e9sulte de l’application du d\u00e9cret pr\u00e9sidentiel du 8 novembre 1921, qui a d\u00e9clar\u00e9 fran\u00e7ais les enfants n\u00e9s dans la R\u00e9gence de parents \u00e9trangers dont l’un est lui-m\u00eame n\u00e9 dans la R\u00e9gence. En vertu de ce d\u00e9cret, bon nombre d’enfants d’origine maltaise sont devenus fran\u00e7ais et ont \u00e9t\u00e9 inscrits dans la statistique scolaire parmi nos nationaux.<\/p>\n
![\"PhotoN4bis-Rapport1921\"](\"http:\/\/mehdi.name\/fr\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/PhotoN4bis-Rapport1921-1024x540.jpeg\")
Il convient de noter avec une satisfaction particuli\u00e8re l’augmentation du nombre des \u00e9l\u00e8ves musulmans (+ 1930) qui repr\u00e9sente presque \u00e0 elle seule les deux tiers de l’augmentation totale. Ce fait prouve que nos prot\u00e9g\u00e9s musulmans appr\u00e9cient de plus en plus l’instruction donn\u00e9e dans les \u00e9coles fran\u00e7aises et profitent avec empressement des facilit\u00e9s mises \u00e0 leur disposition.<\/p>\n
Au total, au 31 d\u00e9cembre 1921, 47.092 enfants de tout \u00e2ge et de toute condition, appartenant aux diverses nationalit\u00e9s rassembl\u00e9es en Tunisie \u00e0 l’ombre du drapeau fran\u00e7ais, re\u00e7oivent l’instruction dans nos \u00e9coles. Si l’on y ajoute les 1973 adultes, qui eux aussi, gr\u00e2ce \u00e0 l’\u0153uvre postscolaire organis\u00e9e par la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Instruction Publique, b\u00e9n\u00e9ficient du savoir et du d\u00e9vouement de nos ma\u00eetres, le nombre de nos \u00e9l\u00e8ves, enfants et adultes, d\u00e9passe 49.000 (49.065).<\/p>\n
\n- \n
– Enseignement sup\u00e9rieur<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
De l’enseignement sup\u00e9rieur rel\u00e8vent des institutions qui font honneur \u00e0 la Tunisie : la Direction des Antiquit\u00e9s et Arts, l\u2019\u00c9cole sup\u00e9rieure de langue et de litt\u00e9rature arabes, le Service M\u00e9t\u00e9orologique, la Biblioth\u00e8que Publique.<\/p>\n
Ces services continuent \u00e0 se d\u00e9velopper normalement.<\/p>\n
Direction des Antiquit\u00e9s et Arts\u00a0:<\/strong><\/h4>\nEn 1921, la Direction des Antiquit\u00e9s, comme les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, s’est pr\u00e9occup\u00e9e de la sauvegarde des richesses artistiques et arch\u00e9ologiques de la R\u00e9gence. Elle a veill\u00e9 \u00e0 l’entretien ou \u00e0 la restauration des monuments historiques, ex\u00e9cut\u00e9 des fouilles et d\u00e9velopp\u00e9 les mus\u00e9es de la Tunisie.<\/p>\n
L\u00e9gislation. \u2014 Un arr\u00eat\u00e9 du 7 mai 1921 a mis sous enqu\u00eate de classement un grand nombre d’\u00e9difices, principalement des monuments d’art arabe.<\/p>\n
Un d\u00e9cret du 13 septembre 1921 a \u00e9tendu \u00e0 la plus grande partie du vieux Tunis les dispositions \u00e9dict\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment (d\u00e9cret du 3 mars 1920) pour le quartier des Souks. Ce classement comprend non seulement une notable partie de la M\u00e9dina, mais aussi le faubourg de Bab-Souika et une partie de celui de Bab-Djazira.<\/p>\n
Enfin le d\u00e9cret du 18 octobre 1921 a cr\u00e9\u00e9 \u00e0 Kairouan une zone englobant les parties les plus int\u00e9ressantes de la ville arabe soumises d\u00e9sormais aux m\u00eames prescriptions que celles \u00e9dict\u00e9es pour Tunis et Sidi-Bou-Sa\u00efd.<\/p>\n
Entretien des monuments historiques, Achat d’immeubles.<\/h4>\n
1\u00b0) A Carthage :<\/strong><\/em> D\u00e8s avant la guerre il avait \u00e9t\u00e9 possible de joindre \u00e0 la parcelle domaniale contenant l’Od\u00e9on, l’emplacement du Th\u00e9\u00e2tre. En 1921, les acquisitions ont pu \u00eatre reprises. A l’ouest, \u00e0 la colline dite de Junon, l’Etat tunisien est entr\u00e9 en possession de cr\u00eates occup\u00e9es par un vaste monument \u00e0 colonnes. Au sud de Bordj-Djedid, il a pu obtenir plus de deux hectares comprenant la partie nord des thermes d’ Antonin, sur un front de 90 m\u00e8tres. De nouvelles r\u00e9parations ont \u00e9t\u00e9 ex\u00e9cut\u00e9es \u00e0 la basilique de Douim\u00e8s qui a \u00e9t\u00e9 entour\u00e9e d’une cl\u00f4ture et dont le mur occidental a \u00e9t\u00e9 remont\u00e9. Les bains priv\u00e9s de la maison de la Voli\u00e8re ont \u00e9t\u00e9 remis en \u00e9tat.<\/p>\n2\u00b0) A Dougga :<\/strong><\/em> Entre le quartier du Forum et les belles maisons voisines du mausol\u00e9e libyco-punique existe tout un coteau qu’il n’a pas encore \u00e9t\u00e9 possible d’explorer. Gr\u00e2ce au concours du Contr\u00f4leur Civil, nous avons obtenu des propri\u00e9taires de ce terrain qu’ils consentent \u00e0 des \u00e9changes permettant de relier nos champs de fouilles. Les travaux de mise en \u00e9tat ont port\u00e9 principalement sur la maison des Oiseaux, celle des Saisons et celle du Trifolium.<\/p>\n3\u00b0) A Bulla Regia :<\/strong> <\/em>D’un commun accord, la Direction G\u00e9n\u00e9rale des Travaux Publics et le Service des Antiquit\u00e9s ont, d\u00e8s le d\u00e9but du mois de mars 1921, commenc\u00e9 les d\u00e9licates op\u00e9rations que n\u00e9cessite l’expropriation des 30 hectares o\u00f9 sont comprises les ruines. Dans la partie ouest des grands Thermes ont \u00e9t\u00e9 op\u00e9r\u00e9es des r\u00e9fections importantes, rendues particuli\u00e8rement difficiles et m\u00eame parfois dangereuses par la fa\u00e7on d\u00e9fectueuse dont les d\u00e9blaiements ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s.<\/p>\n4\u00b0) A El-Djem :<\/strong><\/em> Dans la partie m\u00e9ridionale de l’Amphith\u00e9\u00e2tre, on a repris les ma\u00e7onneries de murs et de vo\u00f9tes qui allaient s’effondrer et consolid\u00e9 les vomitoria du premier \u00e9tage.<\/p>\n5\u00b0) A Thuburbo Majus et \u00e0 Sbeitla<\/strong><\/em> : Le Service s’est attach\u00e9 tout particuli\u00e8rement \u00e0 approprier les parties d\u00e9blay\u00e9es.<\/p>\n6\u00b0) A Tunis et \u00e0 Kairouan<\/strong><\/em> : Nous avons assum\u00e9 la direction artistique des travaux ex\u00e9cut\u00e9s par la Djema\u00efa dans un certain nombre de monuments islamiques. En particulier \u00e0 Tunis, l’\u00e9l\u00e9gant minaret de Sidi-Youssef a \u00e9t\u00e9 redress\u00e9 ; \u00e0 Kairouan, dans la mosqu\u00e9e de Sidi-Okba et dans celle de Sidi \u00c7aheb d’importantes restaurations ont eu lieu.<\/p>\nRecherches et d\u00e9couvertes arch\u00e9ologiques\u00a0:<\/h4>\n
1\u00b0) A Carthage :<\/strong><\/em> Les travaux de d\u00e9blaiement les plus importants ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s cette ann\u00e9e sur le flanc ouest de la colline dite de Junon dans un vaste \u00e9difice \u00e0 double colonnade, pav\u00e9 de mosa\u00efques. En outre, en application du d\u00e9cret du 8 janvier 1920, plusieurs terrains ont \u00e9t\u00e9 explor\u00e9s.<\/p>\n2\u00b0) A Dougga :<\/strong><\/em> au nord de la grande maison du Trifolium, on a d\u00e9couvert \u00e0 flanc de coteau une habitation qui offre un dispositif curieux et un beau pavement figurant des oiseaux parmi des rinceaux.<\/p>\n3\u00b0) A Thuburbo Majus :<\/strong><\/em> la fa\u00e7ade septentrionale du portique des Petronii a \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9e et de nouvelles maisons avec des mosa\u00efques d\u00e9coratives ont \u00e9t\u00e9 mises \u00e0 jour dans la partie de la ville qui s’\u00e9tend \u00e0 l’ouest du temple de Mercure.<\/p>\n4\u00b0) A Sbeitla :<\/strong><\/em> au nord des Trois Temples, on a d\u00e9- blay\u00e9 un \u00e9difice public pr\u00e9sentant une belle cour dall\u00e9e entour\u00e9e de portiques.<\/p>\n5\u00b0)<\/em> <\/strong>Nous avons encourag\u00e9 les recherches faites par M. Gielly dans l’ancien lit de l’oued Tindja \u00e0 Sidi Tindja et par M. Jaubert de B\u00e9nac dans un cimeti\u00e8re chr\u00e9tien \u00e0 Sidi Djedidi.<\/p>\n6\u00b0) A \u00c7abra :<\/strong><\/em> pr\u00e8s de Kairouan, M. Georges Mar\u00e7ais a commenc\u00e9 des recherches qui ont fourni d’utiles renseignements sur l’architecture des Fatimides pendant leur s\u00e9jour en lfriquia.<\/p>\nMus\u00e9es\u00a0:<\/h4>\n\n- \n
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Mus\u00e9e Alaoui, au Bardo\u00a0:<\/em><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\nOn a entrepris la refonte totale de la salle de Sousse. D\u00e9sormais, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des mosa\u00efques de Tabarca concernant la vie agricole dans l’antiquit\u00e9, on a plac\u00e9 la reproduction d’un palais \u00e0 loggia et le grand tableau figurant la demeure du seigneur Julius qui appartient \u00e0 la m\u00eame s\u00e9rie et pr\u00e9sente la m\u00eame bordure que les pavements de Tabarca. L’une et l’autre de ces mosa\u00efques proviennent de Carthage. On s’est attach\u00e9 \u00e0 encadrer ces tableaux par des images d’animaux et des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9coratifs.<\/p>\n
De nouvelles couleurs ont \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9es pour la d\u00e9coration de la salle : les murs ont re\u00e7u un enduit gris vert et les vitrines ont \u00e9t\u00e9 peintes dans des tons clairs rappelant l bois naturel. Ces modifications et la suppression de la balustrade qui entourait le grand pavement des Divinit\u00e9s marines, permettent aux visiteurs d’examiner sous de nouveaux aspects la collection des mosa\u00efques et le beau plafond en bois dor\u00e9, \u0153uvre des Tunisiens Hamida ben Ostmane et Mohamed el Gharbi.<\/p>\n
Dans la partie arabe du Mus\u00e9e, on a plac\u00e9 au plafond de la salle des bijoux, le riche lambris, offert par M. le baron d’Erlanger, o\u00f9 autour d’une queue de vo\u00fbte entour\u00e9e de petites glaces, se d\u00e9veloppent, sur un fond jaune p\u00e2le, des rinceaux italianisants.<\/p>\n
\n- \n
Mus\u00e9e<\/em> Lavigerie \u00e0 Carthage\u00a0:<\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\nGr\u00e2ce aux fouilles du R.P. Delattre, il a pu s’accro\u00eetre d’int\u00e9ressantes pi\u00e8ces de c\u00e9ramique provenant de la colline dite de Junon et remontant \u00e0 une \u00e9poque voisine des origines de Carthage.<\/p>\n
\n- \n
Mus\u00e9e d’Utique<\/em>:<\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\nDiverses restaurations de mosa\u00efques ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9es par le personnel sp\u00e9cialiste du Mus\u00e9e du Bardo.<\/p>\n
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Mus\u00e9e Municipal<\/em> de Sousse\u00a0:<\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\nSous l’active impulsion de M. Gouvet, les collections se sont encore enrichies : nous signalons la mise en place de la belle mosa\u00efque repr\u00e9sentant des chevaux de course et provenant de la propri\u00e9t\u00e9 de M. Martel.<\/p>\n
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A Tunis :<\/em><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\nUn Mus\u00e9e d’Art moderne pour lequel un certain nombre de peintures et de sculptures ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9unies, est en voie de pr\u00e9paration.<\/p>\n
\n- Publications\u00a0:<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
1) Un deuxi\u00e8me suppl\u00e9ment au Catalogue Alaoui est en cours de publication.
2) Une troisi\u00e8me \u00e9dition compl\u00e8tement remise au courant du guide du Mus\u00e9e Alaoui a paru, destin\u00e9e au grand public.
3) Comme pr\u00e9c\u00e9demment, les d\u00e9couvertes arch\u00e9ologiques ont fait l’objet de communications \u00e0 l’Acad\u00e9mie des Inscriptions et Belles-Lettres et \u00e0 la Commission de l’Afrique du Nord.
4) Ainsi qu’il a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 par le Ministre de l’Instruction Publique, les travaux en vue de l’\u00e9tablissement d’un Corpus des Inscriptions arabes de Tunisie sont poursuivis d’une fa\u00e7on active ; actuellement s’effectue la r\u00e9vision en vue de l’impression des pr\u00e9cieux manuscrits cernant les textes de Kairouan laiss\u00e9s par M. B. Roy<\/p>\n
\u00c9cole sup\u00e9rieure de langue et de litt\u00e9rature arabes <\/strong><\/h3>\nLe chiffre des inscriptions pour l’ann\u00e9e scolaire \u00e9coul\u00e9e s’\u00e9levait \u00e0 262 auditeurs, dont 70 suivaient les cours du certificat d’arabe parl\u00e9, 155 ceux du brevet \u00e9l\u00e9mentaire d’arabe et 37 l’enseignement, \u00e9lev\u00e9 et difficile, du dipl\u00f4me sup\u00e9rieur d’arabe. Au 31 d\u00e9cembre 1921, les auditeurs inscrits pour l’ann\u00e9e scolaire en cours sont au nombre de 273.<\/p>\n
L’auditoire des cours offre une vari\u00e9t\u00e9 tr\u00e8s grande relativement aux sexes, aux \u00e2ges et aux professions. Il n’en pr\u00e9sente pas une moindre, quant aux nationalit\u00e9s.<\/p>\n
Les 262 auditeurs de l’ann\u00e9e scolaire 1920-1921 se r\u00e9partissent ainsi qu’il suit : Fran\u00e7ais : 76; Musulmans : 151; Italiens : 27; Isra\u00e9lites : 3; Divers : 5. Au cours du certificat d’arabe parl\u00e9, l’assistance est uniquement europ\u00e9enne, fran\u00e7aise en grande majorit\u00e9; par contre, aux cours du brevet \u00e9l\u00e9mentaire et du dipl\u00f4me sup\u00e9rieur, une tr\u00e8s forte proportion des \u00e9tudiants est fournie par la jeunesse musulmane de Tunis. Ces jeunes indig\u00e8nes viennent volontiers \u00e0 nos cours, pr\u00e9ciser et compl\u00e9ter \u00e0 l’aide de nos m\u00e9thodes leur connaissance de leur propre langue et se perfectionner dans l’art difficile de l’explication des textes et de la traduction. Ils constituent un \u00e9l\u00e9ment excellent, laborieux, assidu ; ils contribuent \u00e0 maintenir \u00e0 un niveau \u00e9lev\u00e9 l’enseignement de l’Ecole et sont pour leurs condisciples fran\u00e7ais, avec lesquels ils s’associent volontiers par \u00e9quipes de deux, de remarquables entra\u00eeneurs.<\/p>\n
Aussi l’enseignement donn\u00e9 \u00e0 l’Ecole produit-il de bons r\u00e9sultats, attest\u00e9s par les succ\u00e8s aux examens auxquels cet \u00e9tablissement pr\u00e9pare ses \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Au certificat d’arabe,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 87\u00a0 candidats inscrits,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 71\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ont \u00e9t\u00e9 admis
Au brevet d’arabe,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 74\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 35\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0
Au dipl\u00f4me sup\u00e9rieur,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 13\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0
soit au total,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 174\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 109\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –<\/p>\n
Le cours de droit musulman<\/em> dont la cr\u00e9ation, envisag\u00e9e l’ann\u00e9e derni\u00e8re, a fait l’objet d’une mention dans le pr\u00e9c\u00e9dent Rapport, a pu fonctionner \u00e0 partir du 1er<\/sup> avril 1921. Profess\u00e9 en langue arabe, il a eu d\u00e8s le d\u00e9but tout le succ\u00e8s qu’on en esp\u00e9rait.<\/p>\nL’enseignement juridique va d’ailleurs former une annexe importante de l’Ecole sup\u00e9rieure d’arabe. A partir du i” janvier 1922, les cours de l\u00e9gislation tunisienne organis\u00e9s aux Services Judiciaires du Gouvernement Tunisien pour la formation professionnelle des magistrats tunisiens et des oukils vont \u00eatre transf\u00e9r\u00e9s \u00e0 l’Ecole d’arabe et d\u00e9velopp\u00e9s. Ces cours comprendront sept cours annuels ou semestriels avec 5 professeurs et deux interpr\u00e8tes.<\/p>\n
La pr\u00e9paration par correspondance a \u00e9t\u00e9 institu\u00e9e en faveur des \u00e9tudiants de l’int\u00e9rieur d\u00e9sireux de pr\u00e9parer les mati\u00e8res exig\u00e9es aux examens de l\u2019\u00c9cole et a donn\u00e9 des r\u00e9sultats encourageants. Ce service semble appel\u00e9 \u00e0 prendre de l’extension.<\/p>\n
Depuis quelques ann\u00e9es, l\u2019\u00c9cole Nationale des Langues orientales vivantes s’efforce d’envoyer \u00e0 Tunis pendant un semestre quelques-uns de ses \u00e9l\u00e8ves, en maintenant le b\u00e9n\u00e9fice de la scolarit\u00e9 \u00e0 ceux qui fr\u00e9quentent les cours de l\u2019\u00c9cole sup\u00e9rieure d’arabe. Cette mesure est excellente et gagnera \u00e0 \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. Les \u00e9tudiants parisiens trouvent \u00e0 Tunis un milieu particuli\u00e8rement favorable ; ils peuvent assister \u00e0 des cours faits en langue arabe, mode d’enseignement que, jusqu’\u00e0 nouvel ordre, on chercherait en vain dans les autres \u00e9coles de France ou de l’Afrique du Nord. La fr\u00e9quentation quotidienne de condisciples indig\u00e8nes les initie aux r\u00e9alit\u00e9s de la vie musulmane ; et il n’est pas jusqu’au chemin, qui \u00e0 travers les Souks, conduit \u00e0 l\u2019\u00c9cole, qui ne leur offre au passage d’utiles enseignements.<\/p>\n
Bref, l\u2019\u00c9cole sup\u00e9rieure de langue et de litt\u00e9rature arabes, par la force de son enseignement et le niveau des examens auxquels elle pr\u00e9pare, par l’extension donn\u00e9e \u00e0 son r\u00f4le et \u00e0 son action, se place au premier rang des institutions similaires de l’Afrique du Nord.<\/p>\n
Service m\u00e9t\u00e9orologique\u00a0:<\/strong><\/h4>\nAu 31 d\u00e9cembre 1921, le Service m\u00e9t\u00e9orologique comptait 179 stations, soit 9 de plus qu’au 31 d\u00e9cembre 1920.<\/p>\n
Ces stations se groupent ainsi :
20\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 stations\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 compl\u00e8tes
47 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 simples
95\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pluviom\u00e9triques
17\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 an\u00e9mologiques.<\/p>\n
Leur fonctionnement a \u00e9t\u00e9 assur\u00e9 :<\/p>\n
Par\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la colonie agricole et industrielle\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 61 stations
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 l’Instruction Publique et les Beaux-Arts\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 43 \u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Travaux Pubtics\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 24 \u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Affaires Indig\u00e8nes\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 12\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la Direction de l’Agriculture\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 11\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Contr\u00f4les Civils\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 5 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Compagnies de Chemins de fer B\u00f4ne-Guelma et Sfax-Gafsa\u00a0\u00a0\u00a0 pour 5 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 le Service de Sant\u00e9 militaire\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 3 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la Compagnie du Gaz et des Eaux\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Services Economiques Indig\u00e8nes\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 2 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 le Service de l’Aviation et de l’A\u00e9ronautique militaire\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014<\/p>\n
Les observations ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement faites, et le Service Central a, comme les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, \u00e9tabli pour chaque mois :
1\u00b0 un tableau r\u00e9sumant la pluviom\u00e9trie quotidienne pour l’ensemble de la Tunisie.
2\u00b0 un tableau r\u00e9sumant les principales donn\u00e9es climatologiques : pression barom\u00e9trique, pluie totale, jours de pluie, temp\u00e9ratures maxima et minima moyennes et extr\u00eames, humidit\u00e9 relative, r\u00e9gime des vents et ph\u00e9nom\u00e8nes accidentels.<\/p>\n
La publication de ces travaux au Journal Officiel Tunisien<\/em> n’a pu cette ann\u00e9e-ci \u00eatre assur\u00e9e comme par le pass\u00e9.<\/p>\nCette lacune sera combl\u00e9e par la publication annuelle qui assurera ainsi la continuit\u00e9 des documents statistiques du Service. La collaboration du Service m\u00e9t\u00e9orologique aux Services des Travaux Publics, de la Direction de l’Agriculture, de l’A\u00e9ronautique et de l’Aviation a \u00e9t\u00e9 assur\u00e9e.<\/p>\n
En dehors des travaux relatifs au service courant, la Direction du Service a \u00e9tabli pour la p\u00e9riode 1901-1920, le r\u00e9gime des pluies pour les r\u00e9gions d’A\u00efn-Draham, B\u00e9ja, T\u00e9boursouk, Bizerte, K\u00e9libia, Tunis, Grombalia, Beaucastel, Moghrane, Le Thibar, Zaouem, le Kef, Thala, Mac- tar, Kairouan, El Djem, Sousse, Sfax, Gab\u00e8s, Gafsa, Ben Gardane.<\/p>\n
Une \u00e9tude semblable et pour un plus grand nombre de stations est en voie de r\u00e9alisation pour le r\u00e9gime des vents consid\u00e9r\u00e9s quant \u00e0 leur fr\u00e9quence et \u00e0 leur force. Une partie de ces travaux statistiques a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e dans la statistique g\u00e9n\u00e9rale de la Tunisie (ann\u00e9e 1920).<\/p>\n
Gr\u00e2ce \u00e0 la collaboration de la Direction G\u00e9n\u00e9rale des Finances, une carte de la gr\u00eale par cheikhat a pu \u00eatre \u00e9tablie pour l’ann\u00e9e agricole 1920-1921.<\/p>\n
Enfin, les sondages a\u00e9rologiques faits \u00e0 la station de Carouba pendant l’ann\u00e9e 1920 ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9s et le r\u00e9sultat de cette \u00e9tude mis sous forme d’une nouvelle contribution \u00e0 l’\u00e9tude du r\u00e9gime des vents de la r\u00e9gion de Bizerte en vue de l’a\u00e9ronautique et de l’aviation.<\/p>\n
La s\u00e9rie des observations enregistr\u00e9es \u00e0 la station centrale s’est poursuivie sans lacune et un bulletin hebdomadaire a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 au Journal Officiel Tunisien.<\/p>\n
Biblioth\u00e8que publique\u00a0:<\/strong><\/h4>\nLa Biblioth\u00e8que publique de Tunis a fonctionn\u00e9 pendant l’ann\u00e9e 1921 d’une fa\u00e7on qu’il y a lieu d’estimer satisfaisante.<\/p>\n
![\"PhotoN4-Rapport1921\"](\"http:\/\/mehdi.name\/fr\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/PhotoN4-Rapport1921.jpeg\")
En 1920 d\u00e9j\u00e0, on avait pu signaler une progression tr\u00e8s sensible dans le nombre des personnes qui l’avaient fr\u00e9quent\u00e9e. Cette progression semble s’\u00eatre encore accentu\u00e9e. Les chiffres de l’ann\u00e9e 1921 concernant le nombre de lecteurs qui y sont venus lire ou travailler dans les salles et des lecteurs qui ont emport\u00e9 des ouvrages \u00e0 domicile sont en augmentation d’environ 50% sur ceux de l’ann\u00e9e 1920, imm\u00e9diatement pr\u00e9c\u00e9dente. Ils sont pr\u00e8s de trois fois sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux de l’ann\u00e9e 1910, date de la r\u00e9organisation de la Biblioth\u00e8que et de son transfert dans les b\u00e2timents du souk El-Attarine o\u00f9 elle est actuellement install\u00e9e. Alors qu’en 1910 il n’y \u00e9tait venu en moyenne que 33 personnes par jour et 50 en 1920, il en est venu plus de 80 en 1921. Le tableau suivant donnera du reste toutes les pr\u00e9cisions d\u00e9sirables<\/p>\n
Les efforts qui ont \u00e9t\u00e9 faits pour mieux faire conna\u00eetre la Biblioth\u00e8que et ses ressources et en faciliter l’utilisation, n’ont donc pas \u00e9t\u00e9 st\u00e9riles. On ne s’est du reste pas born\u00e9 \u00e0 cela. Les plus grands efforts ont port\u00e9 sur l’accroissement du fonds actuel. D’importantes collections scientifiques ont \u00e9t\u00e9 acquises, notamment en g\u00e9ologie et en pal\u00e9ontologie, en linguistique et en arch\u00e9ologie. Des collections historiques et litt\u00e9raires ont \u00e9t\u00e9 \u00e9galement ajout\u00e9es \u00e0 celles qui existaient d\u00e9j\u00e0 et on a continu\u00e9 \u00e0 combler les lacunes des collections anciennes. Une bonne s\u00e9rie de livres sur l’histoire de l’art et tout particuli\u00e8rement de monographies d’artistes, peintres, sculpteurs et musiciens a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9e. D’autre part, de nombreux volumes de litt\u00e9rature contemporaine, de vulgarisation scientifique, beaucoup d’ouvrages concernant les questions actuelles ont \u00e9t\u00e9 mis en lecture. Enfin, la biblioth\u00e8que a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’un certain nombre de dons, et en particulier d’une collection de plus de 3.500 th\u00e8ses de m\u00e9decine qui seront catalogu\u00e9es au cours de l’ann\u00e9e prochaine. Le nombre des volumes de tout genre qui s’\u00e9levait en juin 1920 \u00e0 62.304 \u00e9tait parvenu \u00e0 67.427 au 15 juin 1921 et il s’est encore accru d’au moins un millier avant la fin de l’ann\u00e9e. La place fait de plus en plus d\u00e9faut pour loger ces acquisitions.<\/p>\n
\n- \n
Enseignement secondaire<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
Les \u00c9tablissements d’Enseignement secondaire sont : \u00e0 Tunis, un lyc\u00e9e de gar\u00e7ons (Lyc\u00e9e Carnot), un coll\u00e8ge pour les indig\u00e8nes (Coll\u00e8ge Sadiki), deux lyc\u00e9es de jeunes filles (Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res et Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry), et \u00e0 Bizerte des cours d’enseignement secondaire (Coll\u00e8ge Stephen Pichon). On trouvera ci-dessous le tableau de leur situation en 1921, au point de vue du personnel, de l’enseignement et de la population scolaire.<\/p>\n
\n- \n
Les professeurs\u00a0:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Le Lyc\u00e9e Carnot<\/em> manquait de personnel. Un effort heureux a \u00e9t\u00e9 fait pour lui fournir des professeurs. A la rentr\u00e9e d’octobre 1921 sont entr\u00e9s en fonctions 2 agr\u00e9g\u00e9s de math\u00e9matiques, 1 agr\u00e9g\u00e9 de physique, 1 agr\u00e9g\u00e9 des lettres, 1 agr\u00e9g\u00e9 d’anglais (professeur du cadre d’Alsace-Lorraine assimil\u00e9), 1 admissible \u00e0 l’agr\u00e9gation d’histoire, 1 licenci\u00e9 \u00e8s-lettres, dipl\u00f4m\u00e9 d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures, 1 professeur de gymnastique.<\/p>\nGr\u00e2ce \u00e0 cet appoint et malgr\u00e9 le d\u00e9part de 2 professeurs (math\u00e9matiques et histoire), le lyc\u00e9e poss\u00e8de actuellement [5 professeurs agr\u00e9g\u00e9s, 2 admissibles \u00e0 l’agr\u00e9gation, 1 docteur \u00e8s-lettres, 1 dipl\u00f4m\u00e9 d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures, 4 professeurs licenci\u00e9s, 4 professeurs des classes \u00e9l\u00e9mentaires et, pour les classes primaires, 3 bacheliers, 9 instituteurs et 6 institutrices pourvus du brevet sup\u00e9rieur. La proportion des professeurs agr\u00e9g\u00e9s qui repr\u00e9sentent les deux cinqui\u00e8mes du personnel secondaire est sup\u00e9rieure \u00e0 celle des lyc\u00e9es de la m\u00e9tropole de m\u00eame importance.<\/p>\n
Au Coll\u00e8ge Sadiki<\/em>, le personnel enseignant comprend : 1\u00b0pour l’enseignement secondaire 10 professeurs fran\u00e7ais :<\/p>\n1 agr\u00e9g\u00e9 d’arabe, 4 licenci\u00e9s (math\u00e9matiques, sciences, fran\u00e7ais, histoire et g\u00e9ographie), 2 professeurs (brevet sup\u00e9rieur et dipl\u00f4me d’arabe), 3 charg\u00e9s d’enseignement : administration et l\u00e9gislation tunisienne (docteur en droit), \u00e9criture fran\u00e7aise (brevet sup\u00e9rieur) et gymnastique (dipl\u00f4m\u00e9 de l’Institut de Stockholm) ; 6 professeurs indig\u00e8nes : 1 certifi\u00e9 d’arabe, 4 cheikhs, professeurs \u00e0 la Grande Mosqu\u00e9e et 1 professeur de calligraphie arabe; 2\u00b0 pour l’enseignement primaire (Annexe) : 3 instituteurs fran\u00e7ais, 2 instituteurs indig\u00e8nes et 3 moueddebs, dipl\u00f4m\u00e9s de la Grande Mosqu\u00e9e.<\/p>\n
Le Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res<\/em> a re\u00e7u en octobre une nouvelle maitresse charg\u00e9e de cours (licenci\u00e9e \u00e8s-sciences) en remplacement d’une maitresse en cong\u00e9. L’\u00e9tablissement poss\u00e8de actuellement le personnel suivant :
Sciences<\/em> : 1 agr\u00e9g\u00e9e, 2 professeurs titulaires, 1 admissible \u00e0 l’agr\u00e9gation, 3 charg\u00e9es de cours licenci\u00e9es, 1 charg\u00e9e de cours de coll\u00e8ge.
Lettres<\/em> : 4 agr\u00e9g\u00e9es, 3 professeurs titulaires, 3 charg\u00e9es de cours licenci\u00e9es, 2 professeurs d’Ecole Normale, 2 charg\u00e9es de cours de coll\u00e8ge, 1 institutrice d\u00e9tach\u00e9e.
Langues vivantes<\/em> : 2 charg\u00e9es de cours de lyc\u00e9e, 1 institutrice d\u00e9tach\u00e9e.<\/p>\nIl y a en outre 1 professeur de dessin, 2 ma\u00eetresses de travaux \u00e0 l’aiguille, 1 maitresse de gymnastique et 3 professeurs auxiliaires (dessin. solf\u00e8ge, arabe).<\/p>\n
Au Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry<\/em>, un professeur titulaire du Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9 de la direction, en remplacement de la directrice titulaire, en cong\u00e9. Deux institutrices d\u00e9tach\u00e9es au Petit Lyc\u00e9e, en cong\u00e9 pour convenances personnelles, ont repris leurs fonctions en octobre. A la m\u00eame date une, institutrice pourvue du certificat d’aptitude \u00e0 l’enseignement de la gymnastique a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9e de cet enseignement dans toutes les classes. Le personnel enseignant comprend i \u00e7 institutrices pourvues du brevet sup\u00e9rieur.<\/p>\nLe Coll\u00e8ge Stephen Pichon<\/em> a, depuis la rentr\u00e9e d\u2019octobre, 3 ma\u00eetres nouveaux : 1 professeur, ing\u00e9nieur des Arts et M\u00e9tiers (math\u00e9matiques et physique), 1 instituteur, pourvu du brevet d’arabe (arabe et fran\u00e7ais en 6e et 5e), 1 instituteur (enseignement commercial en 1er<\/sup> et 2e<\/sup> ann\u00e9e commerciale et arithm\u00e9tique dans le 1er<\/sup> cycle), 1 instituteur (cours sup\u00e9rieur \u00e0 l’\u00e9cole primaire \u00e9l\u00e9mentaire).<\/p>\nLe personnel, en dehors du directeur, charg\u00e9 d’interrogations de math\u00e9matiques et de physique dans les classes du baccalaur\u00e9at, est compos\u00e9 de 2 professeurs licenci\u00e9s, de 2 professeurs d’Ecole Normale, d’un ing\u00e9nieur des Arts et M\u00e9tiers, d’un professeur bachelier, de 6 instituteurs et, pour les classes primaires, d’un instituteur et de 6 institutrices.<\/p>\n
\n- \n
L’Enseignement\u00a0:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\u00a0Au Lyc\u00e9e Carnot<\/em>, l’enseignement continue \u00e0 \u00eatre donn\u00e9 d’apr\u00e8s les programmes fran\u00e7ais de l’enseignement secondaire, avec les adaptations n\u00e9cessaires. Les modifications projet\u00e9es dans les programmes fran\u00e7ais seront appliqu\u00e9es, d\u00e8s qu’elles auront \u00e9t\u00e9 d\u00e9finitivement arr\u00eat\u00e9es.<\/p>\nAu 1er<\/sup> octobre 1921, il n’y a pas eu de cr\u00e9ation de classe. Certains all\u00e9gements ont \u00e9t\u00e9 apport\u00e9s aux horaires par la suppression des classes de 11 h \u00e0 12 heures.<\/p>\nIl y a actuellement 45 classes, savoir 10 dans le 2e cycle, 18 dans le i” cycle, 17 classes \u00e9l\u00e9mentaires au petit lyc\u00e9e.<\/p>\n
R\u00e9sultats des examens. \u2014 Aux deux sessions de juin et d’octobre, 182 \u00e9l\u00e8ves du lyc\u00e9e se sont pr\u00e9sent\u00e9s au baccalaur\u00e9at : 31 \u00e0 la 2e<\/sup> partie Math\u00e9matiques, 40 \u00e0 la 2e<\/sup> partie Philosophie, 111 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie. 134 ont \u00e9t\u00e9 admissibles : 28 en Math\u00e9matiques, 36 en Philosophie, 70 en 1\u00e8re<\/sup>. 119 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us : 27 en Math\u00e9matiques, 31 en Philosophie, 61 en 1\u00e8re<\/sup>, 23 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us avec mention. La proportion des re\u00e7us 119\/182, soit 2\/3, est des plus significatives.<\/p>\nLe Coll\u00e8ge Sadiki<\/em> comprend 6 classes secondaires, 4 correspondants \u00e0 la section B du 1er<\/sup> cycle et 2 correspondants \u00e0 la section D du 2\u00e8me<\/sup> cycle.<\/p>\nLe nombre des classes primaires de l’Annexe est de 7, savoir : 2 pour le cours enfantin, 2 pour le cours \u00e9l\u00e9mentaire et 2 pour le cours moyen, 1 pour le cours pr\u00e9paratoire.<\/p>\n
Au 1er<\/sup> octobre, 2 modifications ont \u00e9t\u00e9 apport\u00e9es \u00e0 l’horaire hebdomadaire : deux heures de lexicologie arabe et d’exercices de composition arabe ont \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9es en 3e<\/sup> B; 1 heure de droit musulman a \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9e en 1er<\/sup> D.<\/p>\nCes additions ont \u00e9t\u00e9 motiv\u00e9es par le caract\u00e8re m\u00eame de l’enseignement donn\u00e9 au Coll\u00e8ge, \u00e9tablissement secondaire dont les disciplines fondamentales sont l’\u00e9tude des deux langues fran\u00e7aise et arabe. Il importe que cette derni\u00e8re mati\u00e8re y soit largement repr\u00e9sent\u00e9e. Apr\u00e8s une premi\u00e8re \u00e9volution qui a fait introduire en 1917 la pratique r\u00e9guli\u00e8re des exercices de composition arabe en Seconde et en Premi\u00e8re, l’exp\u00e9rience a d\u00e9montr\u00e9 que l’heureux r\u00e9sultat obtenu serait certainement am\u00e9lior\u00e9 si les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient soumis pendant 3 ans au lieu de 2 \u00e0 cette discipline, qui n’a son \u00e9quivalent nulle part ailleurs, ni \u00e0 la Grande Mosqu\u00e9e, ni au Lyc\u00e9e Carnot.<\/p>\n
Quant \u00e0 l’heure additionnelle de droit musulman, elle permet aux \u00e9l\u00e8ves de Premi\u00e8re d’avoir un expos\u00e9 complet et m\u00e9thodique de cette mati\u00e8re que l’enseignement du cheikh ne leur fait conna\u00eetre que selon les proc\u00e9d\u00e9s traditionnels des Universit\u00e9s musulmanes.<\/p>\n
R\u00e9sultats des examens : 1\u00b0 au Coll\u00e8ge, sur 6 candidats pr\u00e9sent\u00e9s au dipl\u00f4me de fin d’\u00e9tudes secondaires du Coll\u00e8ge, 4 ont \u00e9t\u00e9 admis, dont 1 avec mention assez bien et 1 avec mention bien. Sur 18 candidats au brevet d’arabe, 14 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us, dont 9 avec mention assez bien.<\/p>\n
2\u00b0 A l’Annexe, sur 21 candidats au certificat d’\u00e9tudes, 19 ont \u00e9t\u00e9 admis, dont 4 avec mention bien.<\/p>\n
Le Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res comporte une double s\u00e9rie de classes, les unes conduisant au baccalaur\u00e9at, les autres pr\u00e9parant aux brevets de l’enseignement primaire.<\/p>\n
Les classes du baccalaur\u00e9at sont au nombre de 13. Les classes des brevets sont au nombre de 15.<\/p>\n
La classe de Math\u00e9matiques \u00e9l\u00e9mentaires a \u00e9t\u00e9 r\u00e9tablie au 1er octobre pour permettre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s bien dou\u00e9es de pr\u00e9parer le baccalaur\u00e9at scientifique. L’enseignement du latin qui commen\u00e7ait, les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, dans la classe de l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire (6e<\/sup> des lyc\u00e9es de gar\u00e7ons) avec 3 heures par semaine ne commence plus qu’en 5e avec cinq heures par semaine dans chacune des classes de 5e<\/sup> et de 4e<\/sup>, et 6 heures dans chacune des classes de 3e<\/sup>, 2e<\/sup>, 1er<\/sup>.<\/p>\nCette mesure aura un heureux r\u00e9sultat. Elle laissera aux familles une ann\u00e9e de r\u00e9flexion et d’exp\u00e9rience de plus pour opter, soit pour l’enseignement secondaire des jeunes filles, soit pour l’enseignement classique proprement dit.<\/p>\n
Les programmes nouveaux des Ecoles Normales sont appliqu\u00e9s \u00e0 l’heure actuelle en 4e<\/sup> et en 5e<\/sup> ann\u00e9es (classes du brevet sup\u00e9rieur). Ils le seront l’an prochain en 6e<\/sup> ann\u00e9e.<\/p>\nR\u00e9sultats des examens. \u2014 28 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7ues au baccalaur\u00e9at ; 12 \u00e0 la 2e<\/sup> partie (Philosophie), 13 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie Latin-langues, 2 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie Latin-sciences et 1 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie Sciences-langues.<\/p>\n9 \u00e9l\u00e8ves ont obtenu le brevet sup\u00e9rieur ; 25 le brevet \u00e9l\u00e9mentaire ; 7 ont subi avec succ\u00e8s le concours d’entr\u00e9e \u00e0 l’Ecole Normale.<\/p>\n
Le Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry<\/em>, p\u00e9pini\u00e8re du Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res<\/em>, re\u00e7oit les \u00e9l\u00e8ves de la 11e<\/sup> \u00e0 la 7e<\/sup>. Il compte actuellement 15 classes, 1 de onzi\u00e8me, 2 de dixi\u00e8me, 1 de neuvi\u00e8me, 5 de huiti\u00e8me et 4 de septi\u00e8me.<\/p>\nLe nombre des \u00e9l\u00e8ves de la division enfantine (11e<\/sup>) et des classes de 8e<\/sup> rend d\u00e9sirable la cr\u00e9ation d’une ou de deux nouvelles divisions : mais la mesure ne pourra \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e, faute de la place n\u00e9cessaire, que le jour o\u00f9 il sera possible de disposer d’un b\u00e2timent contigu actuellement occup\u00e9 par un service de la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Agriculture.<\/p>\nR\u00e9sultats des examens. \u2014 Sur 100 \u00e9l\u00e8ves qui ont subi l’examen de fin d’\u00e9tudes du Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry, 85 ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9clar\u00e9es admissibles et 83 d\u00e9finitivement admises.<\/p>\n
Au Coll\u00e8ge Stephen Pichon, les classes suivantes ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es au 1er octobre : math\u00e9matiques et philosophie pour la pr\u00e9paration \u00e0 la 2e partie du baccalaur\u00e9at, 2e ann\u00e9e commerciale et 2e ann\u00e9e industrielle.<\/p>\n
Le Coll\u00e8ge a un caract\u00e8re original. Il est constitu\u00e9 par la r\u00e9union dans le m\u00eame local et sous une direction commune, d’une \u00e9cole primaire \u00e9l\u00e9mentaire (6 classes), d’une \u00e9cole primaire sup\u00e9rieure avec section normale (4 classes) et sections commerciale et industrielle (actuellement 2 classes commerciales et 2 classes industrielles), de cours d’enseignement secondaire (7 classes, de la 6e<\/sup> aux Math\u00e9matiques ou \u00e0 la Philosophie).<\/p>\nR\u00e9sultats des examens. \u2014 En 1921, le Coll\u00e8ge a pr\u00e9sent\u00e9 pour la premi\u00e8re fois des candidats au baccalaur\u00e9at (1\u00e8re<\/sup> partie). Sur 4, 2 ont \u00e9t\u00e9 admis, dont 1 avec la mention assez bien. Au brevet \u00e9l\u00e9mentaire, 3 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us sur 6 pr\u00e9sent\u00e9s. Au certificat d’\u00e9tudes primaires, il y a eu 20 admis sur 21 candidats.<\/p>\n\n- \n
Les \u00c9lev\u00e9s:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
La population scolaire des cinq \u00e9tablissements secondaires de la R\u00e9gence s’\u00e9l\u00e8ve au 31 d\u00e9cembre 1921 \u00e0 3261 \u00e9l\u00e8ves, classes primaires comprises ; (2200 gar\u00e7ons et 1061 filles). Au 31 d\u00e9cembre 1920 elle \u00e9tait de 3091 \u00e9l\u00e8ves (2081 gar\u00e7ons et 1010 filles). Il y a donc un gain total de 170 unit\u00e9s (119 gar\u00e7ons et 51 filles).<\/p>\n
Au point de vue des nationalit\u00e9s, ces 3261 \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9partissent ainsi qu’il suit :<\/p>\n
![\"PhotoN5-Rapport1921\"](\"http:\/\/mehdi.name\/fr\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/PhotoN5-Rapport1921.jpeg\")
Le simple examen de cette- statistique fait ressortir la forte proportion des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais : 54 de l’effectif total.<\/p>\n
Au point de vue de l’enseignement, la r\u00e9partition est la suivante :<\/p>\n
![\"PhotoN6-Rapport1921\"](\"http:\/\/mehdi.name\/fr\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/PhotoN6-Rapport1921.jpeg\")
Au Coll\u00e8ge Sadiki, les 98 \u00e9l\u00e8ves du Coll\u00e8ge sont internes ou demi-pensionnaires. Il y a 8 demi-pensionnaires parmi les \u00e9l\u00e8ves de l’Annexe, les autres sont externes.<\/p>\n
Au Coll\u00e8ge Stephen Pichon, il n’y a actuellement que des externes. Mais les travaux d’agrandissement commenc\u00e9s en juillet 1921 comportent, outre de nouvelles salles de classes, les locaux et am\u00e9nagements n\u00e9cessaires pour les services de l’internat dont l’ouverture aura vraisemblablement lieu \u00e0 la rentr\u00e9e d’octobre 1922.<\/p>\n
\n- \n
Enseignement primaire sup\u00e9rieur et technique<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Les \u00c9tablissements d’enseignement primaire sup\u00e9rieur sont, \u00e0 Tunis, les \u00c9coles Normales d’instituteurs et d’institutrices, le Coll\u00e8ge Alaoui, pour les gar\u00e7ons et l\u2019\u00c9cole Paul Cambon, pour les jeunes filles. L’enseignement technique proprement dit est donn\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00c9cole professionnelle Emile Loubet. Voici quelle a \u00e9t\u00e9 leur situation en 1921, au point de vue du personnel, des \u00e9tudes et de la population scolaire.<\/p>\n
Les \u00c9coles Normales\u00a0:<\/strong><\/h4>\n1\u00b0 Les professeurs :<\/em><\/h5>\nA l\u2019\u00c9cole Normale d’instituteurs, il n’y a d’autre changement \u00e0 signaler, \u00e0 la rentr\u00e9e d’octobre 1921, que la suppression de l’emploi de professeur de gymnastique par suite de l’organisation \u00e0 l\u2019\u00c9cole de la pr\u00e9paration militaire du 3e degr\u00e9, et le remplacement du professeur de musique et de chant, mis \u00e0 la retraite. Le personnel enseignant comprend :<\/p>\n
1\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale : le directeur, charg\u00e9 de l’enseignement de la morale et de la p\u00e9dagogie. 2 professeurs licenci\u00e9s (lettres et sciences). 2 professeurs d\u2019\u00c9cole Normale (math\u00e9matiques et histoire). 1 dipl\u00f4m\u00e9 sup\u00e9rieur d’arabe (langue arabe) 4 professeurs auxiliaires (dessin, musique, agriculture, travail manuel).
2\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application : 1 directeur, 2 instituteurs adjoints.
3\u00b0 \u00e0 l\u2019\u00c9cole des \u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s : 2 ma\u00eetres pour l’enseignement de l’arabe, 2 – du fran\u00e7ais 3 surveillants indig\u00e8nes charg\u00e9s de cours.<\/p>\n
A l\u2019\u00c9cole Normale d’institutrices au mois d’octobre 1921, un professeur de sciences, \u00e9l\u00e8ve sortant de l\u2019\u00c9cole Normale de Fontenay, a remplac\u00e9 un professeur remis \u00e0 la disposition du Gouvernement fran\u00e7ais. Une ma\u00eetresse de gymnastique a \u00e9t\u00e9 d\u00e9l\u00e9gu\u00e9e pour l’\u00e9ducation physique des \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses (3 heures par semaine) et des \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole d’application (4 heures par semaine). Il y a actuellement, outre la directrice, charg\u00e9e de l’enseignement de la morale et de la p\u00e9dagogie :<\/p>\n
1\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale: 2 professeurs d\u2019\u00c9cole Normale (lettres). 2 professeurs d\u2019\u00c9cole Normale (sciences). 1 dipl\u00f4m\u00e9 sup\u00e9rieur d’arabe (langue arabe). 3 professeurs auxiliaires (musique, enseignement m\u00e9nager, gymnastique)<\/p>\n
2\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application fran\u00e7aise : 1 directrice et 5 institutrices.<\/p>\n
3\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application musulmane : 3 institutrices 1 monitrice et i moallema (ma\u00eetresse indig\u00e8ne).<\/p>\n
2\u00b0 L\u2019Enseignement\u00a0:<\/em><\/h5>\nLe souci d’une adaptation n\u00e9cessaire \u00e0 des besoins locaux tr\u00e8s particuliers a fait adopter, pour l\u2019\u00c9cole Normale d\u2019instituteur : une organisation diff\u00e9rente de celle des \u00c9coles Normales de la M\u00e9tropole. L’\u00e9tablissement comprend : 1\u00b0 Une \u00c9cole Normale du type m\u00e9tropolitain, suivant en 3 ann\u00e9es d’\u00e9tudes, les programmes de France un peu modifi\u00e9s. (En dehors des 3 promotions normales, 5 \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetres, d\u00e9mobilis\u00e9s de la classe 1919, ont form\u00e9 une 3e ann\u00e9e bis et achev\u00e9 leurs \u00e9tudes dans le 1er<\/sup> trimestre scolaire 192 1-1922) ; 2\u00b0 Une section indig\u00e8ne (\u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s), r\u00e9partie en 3 ann\u00e9es, recrut\u00e9e au concours parmi les jeunes gens musulmans qui se destinent \u00e0 l’enseignement du Coran et de l’arabe \u00e9crit dans les \u00e9coles franco-arabes; 30 Une \u00c9cole d’application annexe \u00e0 6 classes.<\/p>\nLa section sp\u00e9ciale, o\u00f9 des jeunes gens venant directement de France, instituteurs ou candidats instituteurs, accomplissaient un stage \u00e0 l’Ecole Normale et \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application avant d’\u00eatre vers\u00e9s dans les cadres, a \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9e. L\u2019\u00c9cole Normale continue \u00e0 former un type particulier d’instituteurs : l’instituteur tunisien.<\/p>\n
L’\u00e9l\u00e8ve-ma\u00eetre doit acqu\u00e9rir \u00e0 l\u2019\u00c9cole une culture g\u00e9n\u00e9rale aussi compl\u00e8te que possible, le go\u00fbt de l’\u00e9tude et l’habitude du travail qui lui seront particuli\u00e8rement salutaires parce qu’il est souvent destin\u00e9 \u00e0 passer la premi\u00e8re partie de sa carri\u00e8re dans des postes isol\u00e9s. Il re\u00e7oit une culture professionnelle qu’ont appr\u00e9ci\u00e9e fr\u00e9quemment ses chefs et les directeurs des \u00e9coles o\u00f9 il est envoy\u00e9.<\/p>\n
Mais ce qui distingue surtout l’instituteur tunisien de l’instituteur m\u00e9tropolitain, c’est une culture sp\u00e9ciale qui lui permet de remplir dans l’int\u00e9rieur un certain nombre de fonctions extra-scolaires et d’augmenter ainsi son prestige aux yeux des populations.<\/p>\n
Il apprend l’arabe \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale, le parle assez couramment \u00e0 la sortie et, par-l\u00e0 d\u00e9j\u00e0, il inspire confiance aux parents et aux autorit\u00e9s arabes qui lui pr\u00eatent volontiers leur concours. Il est capable, dans les r\u00e9gions d\u00e9pourvues de m\u00e9decin, de donner des conseils \u00e9clair\u00e9s d’hygi\u00e8ne et de soigner certaines affections peu graves, mais tr\u00e8s fr\u00e9quentes. Dans un assez grand – nombre de centres de colonisation naissants, il assure, comme receveur, le service des postes et t\u00e9l\u00e9graphes. Il est parfois colon lui-m\u00eame et les notions d’agriculture tunisienne qu’il a acquises \u00e0 l\u2019\u00c9cole en font un conseiller \u00e9clair\u00e9 pour les cultivateurs indig\u00e8nes.<\/p>\n
L’enseignement \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale d’institutrices est r\u00e9parti sur 3 ann\u00e9es d’\u00e9tudes dont chacune correspond \u00e0 une promotion. Les promotions de 1re et 2e ann\u00e9es, appartiennent au r\u00e9gime nouveau institu\u00e9 par le d\u00e9cret du 18 ao\u00fbt 1920, celle de 3e ann\u00e9e cl\u00f4t l’ancien r\u00e9gime de 1905.<\/p>\n
D\u00e9sormais les \u00e9l\u00e8ves des trois promotions tout un stage simultan\u00e9 aux \u00c9coles d’application fran\u00e7aise et musulmane. Un point essentiel de la r\u00e9forme de 1920 est en effet l’\u00e9tablissement d’un parall\u00e9lisme continu entre l’\u00e9ducation professionnelle et l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale. Toutefois, le temps consacr\u00e9 aux exercices pratiques est plus consid\u00e9rable pour la 3e ann\u00e9e actuelle, puisqu’elle doit faire en un an ce que les deux autres promotions feront en trois.<\/p>\n
L’ann\u00e9e 1921 a \u00e9t\u00e9 pour nos \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses une ann\u00e9e de pleine activit\u00e9 et de f\u00e9cond labeur. Pour la premi\u00e8re fois depuis sa fondation, relativement r\u00e9cente, r\u00e9tablisse- ment a fonctionn\u00e9 avec un cadre complet de professeurs et acquis une organisation semblable \u00e0 celle des \u00e9tablissements similaires de la m\u00e9tropole. Les \u00e9tudes se sont trouv\u00e9es vivifi\u00e9es d’autre part gr\u00e2ce \u00e0 l’application de nouveaux programmes. Il reste \u00e0 donner \u00e0 l’\u00e9tablissement, comme \u00e0 celui des instituteurs, sa formule tunisienne, qui en l’adaptant de tr\u00e8s pr\u00e8s aux besoins particuliers du pays, lui permettra de contribuer, avec une efficacit\u00e9 accrue, \u00e0 sa mission professionnelle.<\/p>\n
R\u00e9sultat des examens. \u2014 En juin et en octobre, 24 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres se sont pr\u00e9sent\u00e9s au brevet sup\u00e9rieur: 17 ont \u00e9t\u00e9 admissibles, 15 ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finitivement re\u00e7us. Au certificat de fin d’\u00e9tudes normales, sur 15 candidats. 11 ont \u00e9t\u00e9 admissibles et re\u00e7us; 5 ont subi les \u00e9preuves du certificat d’arabe parl\u00e9 : 4 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats, surtout au brevet sup\u00e9rieur, se ressentent des difficult\u00e9s que l’on a \u00e9prouv\u00e9es pour le recrutement des \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres depuis plusieurs ann\u00e9es.<\/p>\n
A l\u2019\u00c9cole d’application, 16 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s au certificat d’\u00e9tudes primaires \u00e9l\u00e9mentaires, 13 ont \u00e9t\u00e9 admissibles et 11 re\u00e7us. Seize \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses sur 18 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7ues au brevet sup\u00e9rieur. Toute la promotion de 3e ann\u00e9e (11 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses) est sortie avec ce dipl\u00f4me et a obtenu le certificat de fin d’\u00e9tudes normales, 5 candidates au certificat d’arabe parl\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7ues, dont 3 avec mention assez bien et 1 avec mention bien.<\/p>\n
Au certificat d’\u00e9tudes primaires \u00e9l\u00e9mentaires, 26 \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00c9cole d’application ont \u00e9t\u00e9 admises sur 27 pr\u00e9sent\u00e9es.<\/p>\n
3\u00b0 Les \u00e9l\u00e8ves. \u2014 Au 31 d\u00e9cembre 1921, la population scolaire des Ecoles Normales et de leurs \u00e9coles d’application \u00e9tait la suivante :<\/p>\n
Ecole Normale d’instituteurs <\/em>
Ecole Normale : 44 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres (40 fran\u00e7ais et 4 musulmans).
Section des \u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s : 14 musulmans.
Ecole d’application : 174 \u00e9l\u00e8ves (88 fran\u00e7ais, 83 musulmans, 5 italiens, 3 maltais).
Total g\u00e9n\u00e9ral : 232 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\u00c9cole Normale d’institutrices
<\/em>\u00c9cole Normale : 40 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses (fran\u00e7aises).
\u00c9cole d’application fran\u00e7aise: 191 \u00e9l\u00e8ves (167 fran\u00e7aises, 15 italiennes, 6 maltaises, 1 isra\u00e9lites).
\u00c9cole d’application musulmane : 95 \u00e9l\u00e8ves (musulmanes).
Total g\u00e9n\u00e9ral :\u00a0 326 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\nLes \u00e9tablissements d’enseignement primaire sup\u00e9rieur et professionnel de Tunis participent \u00e0 la fois des \u00e9coles primaires sup\u00e9rieures et des \u00e9coles techniques.<\/p>\n
Le Coll\u00e8ge Alaoui\u00a0<\/em>:<\/h4>\n1\u00b0 Les professeurs :<\/h5>\n
Un professeur licenci\u00e9 nomm\u00e9 au Lyc\u00e9e Carnot a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9 par un professeur d’\u00e9cole primaire sup\u00e9rieure ; le professeur de math\u00e9matique des classes de 1re ann\u00e9e, re\u00e7u au certificat d’aptitude au professorat, a \u00e9t\u00e9 titularis\u00e9 dans ses fonctions, un instituteur a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9, \u00e0 titre provisoire, d’une nouvelle classe pr\u00e9paratoire indig\u00e8ne; le professeur de solf\u00e8ge, mis \u00e0 la retraite, a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9.<\/p>\n
Le personnel enseignant comprend actuellement : 3 professeurs licenci\u00e9s, 3 professeurs pourvus du certificat d’aptitude au professorat dans les Ecoles Normales et les Ecoles primaires sup\u00e9rieures, 1 professeur pourvu du certificat d’aptitude au professorat commercial, 2 professeurs d’arabe et. 2 professeurs de dessin, 1 professeur-adjoint (lettres), 1 professeur de cours compl\u00e9mentaire, 2 ing\u00e9nieurs-agronomes et 3 professeurs auxiliaires : chant, gymnastique et anglais.<\/p>\n
2\u00b0 L’enseignement\u00a0:<\/h5>\n
Aucune autre innovation \u00e0 signaler que la cr\u00e9ation d’une quatri\u00e8me classe \u00e0 l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire, en raison du trop grand nombre d’\u00e9l\u00e8ves inscrits dans la 3e classe pr\u00e9paratoire (indig\u00e8nes).<\/p>\n
Le Coll\u00e8ge comprend actuellement 12 classes : 4 classes d’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire (2 fran\u00e7aises et 2 indig\u00e8nes). 3 classes de 1re ann\u00e9e, dont l’une constitue la premi\u00e8re ann\u00e9e de la Section commerciale. 2 classes de 2e ann\u00e9e (2e A. Section g\u00e9n\u00e9rale – 2e B. Section arabe et 2e commerciale, r\u00e9unies pour l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, s\u00e9par\u00e9es pour les enseignements sp\u00e9ciaux). 2 classes de y ann\u00e9e (m\u00eame subdivision). 1 classe de 4e ann\u00e9e.<\/p>\n
R\u00e9sultats des examens. \u2014 21 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 admis au brevet \u00e9l\u00e9mentaire’, 9 \u00e0 l’Ecole Normale, 2 au brevet d’enseignement primaire sup\u00e9rieur, 3 au brevet d’arabe, 10 au certificat d’arabe parl\u00e9, \u00e0 la Banque d’Alg\u00e9rie, 1 \u00e0 l’Ecole d’Agriculture, 1 au concours des \u00e9l\u00e9ves-mouderr\u00e8s.<\/p>\n
3\u00b0 Les \u00e9l\u00e8ves :<\/h5>\n
Au 31 d\u00e9cembre 1921 le Coll\u00e8ge comptait 308 \u00e9l\u00e8ves r\u00e9partis en : 158 Fran\u00e7ais, 127 Musulmans, 15 Italiens, 6 Isra\u00e9lites et 2 Maltais.<\/p>\n
Il y a lieu de signaler une augmentation assez sensible du nombre total des \u00e9l\u00e8ves; il n’\u00e9tait que de 257 au 30 juin 1921. Ce nombre varie beaucoup d’une ann\u00e9e \u00e0 l’autre et au cours m\u00eame de l’ann\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves trouvent aujourd’hui \u00e0 se placer plus difficilement que pendant la guerre; ils prolongent plus longtemps leur s\u00e9jour au Coll\u00e8ge.<\/p>\n
Un autre fait notable est \u00e0 relever : l’augmentation progressive et constante du nombre des indig\u00e8nes musulmans (127) qui repr\u00e9sentent actuellement le 2\/5 de l’effectif.<\/p>\n
Le Coll\u00e8ge est devenu \u00e0 ce point de vue l’\u00e9tablissement qui donne l’instruction post-primaire au plus grand nombre d’indig\u00e8nes.<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9partissent ainsi entre les diff\u00e9rentes ann\u00e9es :<\/p>\n
Ann\u00e9e pr\u00e9paratoire\u00a0\u00a0\u00a0 103
1\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 88
2\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 39
3\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 48
4e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 5<\/p>\nL\u2019\u00c9cole professionnelle Emile Loubet :<\/strong><\/h4>\n1\u00b0) Les professeurs\u00a0:<\/h5>\n
Pas de nomination \u00e0 la rentr\u00e9e en dehors de celle de 3 surveillants.<\/p>\n
Le personnel enseignant comprend 8 professeurs, 5 professeurs auxiliaires, 2 chefs d’atelier, 6 ouvriers instructeurs, 1 moniteur de tissage, 1 chauffeur m\u00e9canicien.<\/p>\n
2\u00b0) L’enseignement\u00a0:<\/h5>\n
Il n’y a pas eu de cr\u00e9ation de classe au i” octobre. A cette date, l’Ecole comptait les sections et classes suivantes :<\/p>\n
Section normale : 1\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e : 3 classes, 2e ann\u00e9e : 2 classes, 3e ann\u00e9e : 2 classes, 4e ann\u00e9e : 1 classe (\u00e0 4 sections).
Section d’apprentissage : 3 ann\u00e9es d’une classe chacune.<\/p>\nL’enseignement est rest\u00e9 sensiblement le m\u00eame que celui de l’an dernier. Toutefois, en section normale, le temps consacr\u00e9 \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais a \u00e9t\u00e9 r\u00e9duit d’une heure en 3e ann\u00e9e et augment\u00e9 d’une heure en 1″ ann\u00e9e. Une \u00e9cole dont le but est de mettre \u00e0 la disposition de l’industrie et de la colonisation des travailleurs instruits et exp\u00e9riment\u00e9s doit sp\u00e9cialiser son enseignement. Mais il est indispensable de donner comme base \u00e0 cette sp\u00e9cialisation une solide culture g\u00e9n\u00e9rale et un enseignement technique g\u00e9n\u00e9ral. Or on a constat\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 leur entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole, ne poss\u00e9daient pas toujours une instruction premi\u00e8re rendant possible l’acquisition des connaissances requises. Cette insuffisance se marquait surtout en fran\u00e7ais et se maintenait souvent jusqu’\u00e0 la fin des \u00e9tudes. C’est pour y rem\u00e9dier qu’on a augment\u00e9 l’\u00e9tude du fran\u00e7ais en i” ann\u00e9e. Si cette mesure ne donne pas les r\u00e9sultats esp\u00e9r\u00e9s, on sera peut-\u00eatre amen\u00e9 \u00e0 envisager la cr\u00e9ation d’une ann\u00e9e pr\u00e9paratoire pour les \u00e9l\u00e8ves nouveaux reconnus trop faibles pour entrer d’embl\u00e9e en ire ann\u00e9e.<\/p>\n
R\u00e9sultat des examens. \u2014 15 apprentis ont obtenu le certificat de capacit\u00e9 professionnelle, 2 candidats sur 47 ont obtenu le certificat de 3 e ann\u00e9e, 20 se sont pr\u00e9sent\u00e9s pour le dipl\u00f4me de fin d’\u00e9tudes et ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us.<\/p>\n
Il y a lieu de signaler les avantages qui viennent d’\u00eatre accord\u00e9s aux titulaires de ces dipl\u00f4mes, particuliers \u00e0 l\u2019\u00c9cole.<\/p>\n
Les apprentis pourvus du certificat de capacit\u00e9 professionnelle pourront \u00eatre admis \u00e0 17 ans (au lieu de 18) dans les d\u00e9p\u00f4ts et laboratoires de la Compagnie B\u00f4ne-Guelma.<\/p>\n
Le certificat de 3e ann\u00e9e donne le droit de se pr\u00e9senter au concours d’admission dans les Ecoles Nationales d’arts et m\u00e9tiers (d\u00e9cret du 7 f\u00e9vrier 1921).<\/p>\n
Enfin, en octobre dernier, les anciens \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole pourvus du dipl\u00f4me de fin d’\u00e9tudes (\u00e9lectricit\u00e9) ont \u00e9t\u00e9 admis, sans examen, \u00e0 l’Institut \u00e9lectrotechnique de Grenoble.<\/p>\n
3\u00b0 Les \u00e9l\u00e8ves\u00a0:<\/h5>\n
L\u2019\u00c9cole comptait au 31 d\u00e9cembre 1921 380 \u00e9l\u00e8ves, au lieu de 326 en juin dernier. La r\u00e9partition des \u00e9l\u00e8ves est la suivante : l par nationalit\u00e9 : 290 Fran\u00e7ais, 45 Musulmans, 32 Italiens, 9 Maltais, 2 Isra\u00e9lites et 2 divers. 2e<\/sup> par sections : Section normale : 264 ; section d’apprentissage : 116.<\/p>\nL’\u00c9cole Paul Cambon\u00a0:<\/strong><\/h4>\n1\u00b0) Les professeurs\u00a0:<\/h5>\n
A la rentr\u00e9e d’octobre 1921, deux professeurs, pourvues l’une du professorat industriel, l’autre du professorat commercial ont \u00e9t\u00e9 nomm\u00e9es. Une ma\u00eetresse certifi\u00e9e de l’enseignement secondaire (lettres) est provisoirement charg\u00e9e d’un service d’enseignement \u00e0 l’Ecole.<\/p>\n
Le corps enseignant se compose de deux professeurs, techniques, d’un professeur d’\u00e9cole primaire sup\u00e9rieure, d’une certifi\u00e9e (lettres), d’un professeur de dessin, de deux professeurs adjointes, de cinq institutrices, d’un instituteur (gymnastique), de trois r\u00e9p\u00e9titrices charg\u00e9es d’enseignement, de deux ma\u00eetresses de travaux \u00e0 l’aiguille et de neuf ma\u00eetresses auxiliaires pour les travaux manuels.<\/p>\n
2\u00b0) L’enseignement\u00a0:<\/h5>\n
L\u2019\u00c9cole comprenait jusqu’au 1er<\/sup> octobre 1921, une ann\u00e9e pr\u00e9paratoire \u00e0 2 classes, une Ire ann\u00e9e \u00e0 2 classes, une 2e<\/sup> et une 3e ann\u00e9es d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral. A c\u00f4t\u00e9 de cet enseignement, fonctionnait une section de travaux manuels \u00e0 4 classes pour deux ann\u00e9es d’\u00e9tudes.<\/p>\nEn octobre ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es, une 3 e classe \u00e0 l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire, une classe \u00e0 la 2e ann\u00e9e commerciale, une classe \u00e0 la 3e ann\u00e9e commerciale, quatre sections professionnelles sp\u00e9cialis\u00e9es.<\/p>\n
L’enseignement commercial a re\u00e7u un plus grand d\u00e9veloppement, pour r\u00e9pondre au v\u0153u des familles. La section commerciale a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e : c’est celle dont les classes sont les plus nombreuses. Les programmes dans cette section sont ceux des \u00e9coles pratiques de France et pr\u00e9parent au certificat d’\u00e9tudes pratiques commerciales, mais les \u00e9l\u00e8ves peuvent se pr\u00e9senter aussi au brevet \u00e9l\u00e9mentaire ou au concours de l\u2019\u00c9cole Normale, 3 autres classes forment la section industrielle ou normale, o\u00f9 l’on pr\u00e9pare au certificat d’\u00e9tudes pratiques industrielles ainsi qu’au brevet \u00e9l\u00e9mentaire et \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale.<\/p>\n
Quant \u00e0 la section de travaux manuels elle comporte comme l’ann\u00e9e derni\u00e8re, d’une part deux ann\u00e9es d’\u00e9tudes de travaux manuels g\u00e9n\u00e9raux et deux classes pour chaque ann\u00e9e. Ces cours conviennent aux \u00e9l\u00e8ves qui veulent se pr\u00e9parer \u00e0 tenir convenablement un int\u00e9rieur : on y enseigne tous les travaux que doit connaitre une bonne maitresse de maison. +Mais cette organisation \u00e9tait insuffisante pour les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9sirant apprendre \u00e0 l’Ecole une profession leur permettant de gagner leur vie. C’est pour cette cat\u00e9gorie de jeunes filles que des sections sp\u00e9cialis\u00e9es de coupe, lingerie, broderie et modes-broderie ont commenc\u00e9 \u00e0 fonctionner cette ann\u00e9e.<\/p>\n
R\u00e9sultats des examens. \u2014 17 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 admises au certificat d’\u00e9tudes pratiques de l\u2019\u00c9cole et 16 aux divers certificats de travaux manuels, 5 pour la broderie, 4 pour la coupe et 7 pour la lingerie. Enfin 8 \u00e9l\u00e8ves ont obtenu le brevet \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n
3\u00b0) Les \u00e9l\u00e8ves\u00a0:<\/h5>\n
L\u2019\u00c9cole recevait, \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e 1921,404 \u00e9l\u00e8ves : 203 Fran\u00e7aises, 153 Isra\u00e9lites, 39 Italiennes, 1 Musulmane, 8 de nationalit\u00e9s diverses. Ces \u00e9l\u00e8ves se partagent entre les diff\u00e9rentes sections de la mani\u00e8re suivante :<\/p>\n
Ann\u00e9e pr\u00e9paratoire 92 Section industrielle ou normale, 71 Section de travaux manuels g\u00e9n\u00e9raux. 102 Sections de travaux manuels sp\u00e9cialis\u00e9s. 47<\/p>\n
Le nombre des \u00e9l\u00e8ves a suivi une progression rapide depuis l’ann\u00e9e derni\u00e8re et depuis le d\u00e9but de la pr\u00e9sente ann\u00e9e scolaire : 264 en juin 1921, 362 en octobre, 404 en d\u00e9cembre. Cet accroissement a \u00e9t\u00e9 rendu possible par l’agrandissement des locaux et par l’adjonction \u00e0 l’ancienne \u00e9cole d’un corps de b\u00e2timent \u00e0 3 \u00e9tages qui comprend 10 salles de classes nouvelles. L’ann\u00e9e 1921 a donc marqu\u00e9 pour l\u2019\u00c9cole Paul Cambon une \u00e9tape importante dans son d\u00e9veloppement.<\/p>\n
Les \u00c9coles primaires sup\u00e9rieures et les Cours compl\u00e9mentaires de l’int\u00e9rieur. \u2014 Les Ecoles primaires sup\u00e9rieures de gar\u00e7ons et de filles ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es \u00e0 partir de 1900 1 \u00e0 Bizerte. \u00e0 Sousse et \u00e0 Sfax. Elles ont toutes une \u00e9cole primaire annexe. L’Ecole primaire sup\u00e9rieure de Bizerte (gar\u00e7ons) a pris le nom de Coll\u00e8ge Stephen Pichon depuis le ier janvier 1920.<\/p>\n
Personnel. \u2014 A l’origine, le personnel \u00e9tait fourni par des instituteurs, sauf \u00e0 Sfax (filles) o\u00f9 la directrice \u00e9tait pourvue du professorat. Peu \u00e0 peu, un personnel de professeurs a \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9.<\/p>\n
Les directeurs et directrices sont des professeurs pourvus du certificat d’aptitude au professorat dans les Ecoles Normales et Ecoles primaires sup\u00e9rieures (Bizerte, gar\u00e7ons et Sousse, filles) ou de l’Enseignement technique (Sfax, gar\u00e7ons) ou des professeurs adjoints (Bizerte, filles Sousse, gar\u00e7ons – Sfax, filles). Il leur est adjoint un personnel qui comprend deux professeurs d’Ecole Normale et d’Ecole primaire sup\u00e9rieure, cinq professeurs licenci\u00e9s, six professeurs adjoints et seize instituteurs ou institutrices d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s. \u2014 Un nouveau poste de professeur de sciences a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 \u00e0 Sousse, pour les deux \u00e9coles primaires sup\u00e9rieures, \u00e0 la rentr\u00e9e de 1921.<\/p>\n
Enseignement. \u2014 Les programmes sont ceux qui sont pr\u00e9vus en France par l’arr\u00eat\u00e9 d’ao\u00fbt 1920 avec les adaptations n\u00e9cessaires; par exemple, une part plus grande est faite \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais et une heure par semaine est consacr\u00e9e \u00e0 l’histoire et \u00e0 la g\u00e9ographie de la Tunisie et de l’Afrique du Nord. Les langues vivantes enseign\u00e9es sont l’arabe parl\u00e9 et l’anglais.<\/p>\n
Des classes facultatives de latin ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es \u00e0 l’intention des \u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9sirent poursuivres leurs \u00e9tudes au lyc\u00e9e. Les \u00e9tudes conduisent au brevet \u00e9l\u00e9mentaire et au concours d’entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale primaire.<\/p>\n
Population scolaire. \u2014 Au 31 d\u00e9cembre 1921. il y avait dans les six \u00e9coles primaires sup\u00e9rieures de l’int\u00e9rieur, 1.144 \u00e9l\u00e8ves dans les classes \u00e9l\u00e9mentaires, tandis que 511 \u00e9l\u00e8ves recevaient l’enseignement primaire sup\u00e9rieur proprement dit. Il y avait 171 \u00e9l\u00e8ves dans les classes de l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire et 340 dans les classes des trois ann\u00e9es d’enseignement primaire sup\u00e9rieur. L’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire repr\u00e9sente 7 classes, avec une moyenne de 24 \u00e9l\u00e8ves par classe.<\/p>\n
Les 1er<\/sup>, 2e<\/sup>, 3e<\/sup> et 4e<\/sup> ann\u00e9es repr\u00e9sentent 19 classes, avec une moyenne de 17 \u00e9l\u00e8ves par classe. Seize cours compl\u00e9mentaires pr\u00e9parent \u00e9galement au brevet \u00e9l\u00e9mentaire, dans les \u00e9coles suivantes :<\/p>\nGar\u00e7ons : Rad\u00e8s, Nabeul, Mahdia.
Filles : Tunis (rue Bab-Souika), La Goulette, Rad\u00e8s, Nabeul et Mahdia.
Mixtes : Ferryville, Tabarca, B\u00e9ja, Souk-el-Arba, Le Kef, Armand- Colin, Zaghouan et Gab\u00e8s.<\/p>\n
Certains cours compl\u00e9mentaires ont pu \u00eatre orient\u00e9s vers l’enseignement pratique et ont un caract\u00e8re nettement professionnel, par exemple pour les gar\u00e7ons, celui de Ferryville, et pour les filles, celui de la rue Bab-Souika \u00e0 Tunis.<\/p>\n
Population scolaire. \u2014 L’ensemble des cours compl\u00e9mentaires re\u00e7oit 275 \u00e9l\u00e8ves, soit une moyenne de 17 \u00e9l\u00e8ves par cours.<\/p>\n
\n- \n
Enseignement primaire ?<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n
Le personnel. \u2014 Les Inspecteurs. \u2014 Le personnel de l’inspection comprend : 1 Inspecteur d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 \u00e0 la Direction de l’Enseignement primaire, 6 Inspecteurs charg\u00e9s de l’inspection des \u00e9coles, en r\u00e9sidence \u00e0 Tunis (circonscriptions de Tunis-Nord, Tunis-Est et Tunis-Ouest), \u00e0 Bizerte, \u00e0 Sousse et \u00e0 Sfax.<\/p>\n
Les Ma\u00eetres. – Dans les 342, \u00e9coles primaires publiques, qui comptaient 1028 classes au 31 d\u00e9cembre 1921, l’enseignement est donn\u00e9 par 1174 ma\u00eetres et ma\u00eetresses.<\/p>\n
Ces ma\u00eetres se divisent en instituteurs et institutrices de langue fran\u00e7aise (titulaires, stagiaires et int\u00e9rimaires), en ma\u00eetres de langue arabe (moueddebs et mouderr\u00e8s) et en ma\u00eetres divers (moniteurs et monitrices d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, moniteurs d’enseignement professionnel, ma\u00eetresses de couture, etc).<\/p>\n
Les derni\u00e8res institutrices int\u00e9rimaires de guerre ont pu, \u00e0 la rentr\u00e9e d’octobre 1921, \u00eatre remplac\u00e9es par des ma\u00eetres ou ma\u00eetresses de carri\u00e8re ; une quinzaine d’entre elles ont d’ailleurs \u00e9t\u00e9 plac\u00e9es d\u00e9finitivement dans les cadres en m\u00eame temps que quelques institutrices de la M\u00e9tropole mari\u00e9es \u00e0 des instituteurs ou autres fonctionnaires de la R\u00e9gence ; autant d’int\u00e9rimaires de guerre seront vraisemblablement appel\u00e9es \u00e0 un emploi d’institutrice en 1922, ce qui en \u00e9puisera la liste.<\/p>\n
Il faut constater que nous admettons ainsi dans les cadres une assez grosse proportion de ma\u00eetresses ne poss\u00e9dant que le brevet \u00e9l\u00e9mentaire, alors que des postulantes pourvues du brevet sup\u00e9rieur, mais non int\u00e9rimaires de guerre, attendent un emploi. Du c\u00f4t\u00e9 du personnel masculin, on est aussi dans la n\u00e9cessit\u00e9 de confier des emplois \u00e0 des ma\u00eetres pourvus du seul brevet \u00e9l\u00e9mentaire, faute d’autres candidatures. N\u00e9anmoins, dans l’ensemble, l’enseignement s’am\u00e9liore comme en fait foi la progression de la moyenne des notes donn\u00e9es par les Inspecteurs primaires.<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves. \u2014 Ce qui est plus caract\u00e9ristique du rel\u00e8vement des \u00e9coles, ce sont les nombreuses inscriptions nouvelles qui ont eu lieu, particuli\u00e8rement \u00e0 la rentr\u00e9e de 1921. Dans nombre de localit\u00e9s et principalement dans les villes, Tunis, Ferryville, B\u00e9ja, Nabeul, Sousse, M’saken, Moknine, etc. l’afflux a \u00e9t\u00e9 tel qu’il n’a pas \u00e9t\u00e9 possible de donner satisfaction \u00e0 toutes les demandes. En particulier, les \u00e9coles franco arabes et les \u00e9coles de filles musulmanes, qui avaient vu par endroits leur effectif baisser pendant la guerre, se sont remplies au del\u00e0 de toute attente. Le nombre des \u00e9l\u00e8ves des-\u00e9coles primaires est ainsi pass\u00e9, de 1920 \u00e0 1921, de 33.740 \u00e9l\u00e8ves \u00e0 36.639, soit une augmentation de 2.899 unit\u00e9s. Sur ces nombres les indig\u00e8nes figurent pour 11.228 en 1920 et 13.026 en 1921 (11.644 gar\u00e7ons et 1.352 filles); augmentation, 1798 musulmans (voir page 126).<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves musulmans (13.026) fr\u00e9quentent pour la plupart les \u00e9coles franco-arabes et les \u00e9coles de filles musulmanes dont il sera question plus loin. Les trois autres \u00e9l\u00e9ments principaux de notre population scolaire (Fran\u00e7ais, Italiens, Isra\u00e9lites) sont presque toujours m\u00eal\u00e9s, mais en proportions tr\u00e8s diverses dans les \u00e9coles. Les Fran\u00e7ais sont les plus nombreux \u00e0 Bizerte, Ferryville, Tindja, Tunis, Sousse et Sfax.<\/p>\n
![\"PhotoN7-Rapport1921\"](\"http:\/\/mehdi.name\/fr\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/PhotoN7-Rapport1921.jpeg\")
Les Italiens pr\u00e9dominent dans beaucoup d’\u00e9coles de la r\u00e9gion du Cap Bon et des environs de Tunis. Les Isra\u00e9lites forment un\u00e9l\u00e9ment important \u00e0 l’Ariana, B\u00e9ja, Tunis, Bizerte, Gab\u00e8s, Djerba, le Kef, La Marsa, Mateur, Sousse et Sfax. Les \u00e9l\u00e8ves de langue italienne (italiens et maltais) arrivent tr\u00e8s vite \u00e0 comprendre le fran\u00e7ais. Ils s’attardent un peu dans les cours inf\u00e9rieurs jusqu’\u00e0 l’acquisition du vocabulaire courant, mais ils suivent facilement leurs camarades fran\u00e7ais d\u00e8s la 3e ou 4e ann\u00e9e de scolarit\u00e9. Les Isra\u00e9lites ont plus de peine \u00e0 s’assimiler le fran\u00e7ais. Il faut multiplier pour eux les le\u00e7ons de langage et les exercices oraux. Mais il n’a jamais \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire de leur affecter des classes sp\u00e9ciales.<\/p>\n
D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le niveau des classes d\u00e9pend un peu de la proportion des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais. Quand ils sont en majorit\u00e9, leurs camarades \u00e9trangers, entra\u00een\u00e9s par eux, se mettent plus vite au courant. Quand ils sont en minorit\u00e9, tout le monde avance un peu plus lentement. Lorsqu’il y a dans une localit\u00e9 plusieurs \u00e9coles, la r\u00e9partition des \u00e9l\u00e8ves entre les diverses \u00e9coles se fait d’elle-m\u00eame par nationalit\u00e9s, du fait que les diverses populations habitent souvent des quartiers distincts.<\/p>\n
L’enseignement g\u00e9n\u00e9ral dans les \u00e9coles d’Europ\u00e9ens<\/strong><\/p>\nLes \u00e9coles tunisiennes sont organis\u00e9es en principe sur le mod\u00e8le de celles de la M\u00e9tropole. Mais il est n\u00e9cessaire d’adapter les programmes et les m\u00e9thodes \u00ab en tenant compte de la diversit\u00e9 d’origine des \u00e9l\u00e8ves et des faits particuliers de la vie \u00e9conomique de la r\u00e9gion, de la ville, du village o\u00f9 est situ\u00e9e l’\u00e9cole \u00bb.<\/p>\n
Cette adaptation s’impose d’autant plus qu’il y a plus d’\u00e9l\u00e8ves \u00e9trangers. Il faut, dans ce cas, faire une large place aux exercices oraux de langue fran\u00e7aise, notamment au langage et retarder l’enseignement de certaines mati\u00e9res jusqu’\u00e0 ce que les enfants aient une connaissance suffisante de notre langue.<\/p>\n
L’enseignement pratique<\/strong><\/h3>\nDans la plupart des \u00e9coles l’enseignement pratique a sa place dans les programmes. Dans les \u00e9coles de la campagne, on enseigne l’agriculture 1 non seulement en classe mais dans le jardin scolaire. L\u00e0 o\u00f9 les conditions sont favorables, l’enseignement pratique est pouss\u00e9 bien plus loin. C’est ainsi qu’un enseignement compl\u00e9mentaire professionnel a pu \u00eatre organis\u00e9 \u00e0 Ferry ville.<\/p>\n
Les cours professionnels de Ferryville comprennent un cours de dessin industriel et trois ateliers : menuiserie, ajustage et forge, chaudronnerie. Les \u00e9l\u00e8ves sont ceux de la classe du certificat et du cours compl\u00e9mentaire de l’\u00e9cole de gar\u00e7ons. Ces cours sont organis\u00e9s dans des conditions tr\u00e8s satisfaisantes gr\u00e2ce au concours de la Marine, qui pr\u00eate ses agents techniques pour diriger les travaux et a c\u00e9d\u00e9 ou pr\u00eat\u00e9 l’outillage et les mati\u00e8res premi\u00e8res.<\/p>\n
Dans les \u00e9coles de filles, la couture et l’enseignement m\u00e9nager ne sont pas n\u00e9glig\u00e9s. A Tunis, des ouvri\u00e8res professionnelles sont charg\u00e9es des fonctions de ma\u00eetresses de couture. A la rentr\u00e9e de 1909 et depuis, des \u00e9coles de couture destin\u00e9es \u00e0 recevoir les \u00e9l\u00e8ves qui ont termin\u00e9 leurs \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 ouvertes aupr\u00e8s des \u00e9coles de filles \u00e0 Tunis, \u00e0 La Goulette, \u00e0 Rad\u00e8s, etc. La premi\u00e8re en date de ces \u00e9coles et la plus importante est celle qui est rattach\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole de filles de Bab-Sollika, \u00e0 Tunis. Au d\u00e9but, cette \u00e9cole de couture comptait peu d’\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Peu \u00e0 peu, \u00e0 la couture, on ajouta la broderie, la coupe, les modes, la lingerie, le dessin d\u00e9coratif, le repassage, la cuisine. En octobre 1919, on y joignit des cours d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 raison de 2 heures par jour. \u2014 L’Ecole de couture ainsi compl\u00e9t\u00e9e devint d\u00e8s lors un cours compl\u00e9mentaire d’enseignement professionnel, manuel et m\u00e9nager. Au Ier janvier 1922, ce cours compl\u00e9mentaire a \u00e9t\u00e9 install\u00e9 dans un local construit sp\u00e9cialement \u00e0 son usage. Il forme, soit de bonnes ouvri\u00e8res, soit des m\u00e9nag\u00e8res exp\u00e9riment\u00e9es.<\/p>\n
Enseignement des Indig\u00e8nes<\/h2>\nL’enseignement g\u00e9n\u00e9ral<\/strong><\/h3>\nLes \u00e9coles plus sp\u00e9cialement r\u00e9serv\u00e9es aux indig\u00e8nes musulmans, ou \u00e9coles franco-arabes ont un caract\u00e8re particulier. L’enseignement est constitu\u00e9, au d\u00e9but surtout, par des exercices de langage, avec emploi de la m\u00e9thode directe. Les r\u00e9p\u00e9titions, les r\u00e9visions y sont multipli\u00e9es en vue de l’acquisition de la langue. Dans la suite, les autres mati\u00e8res du programme font leur apparition, mais plus tardivement que dans les \u00e9coles fran\u00e7aises. La diff\u00e9rence la plus importante entre les \u00e9coles franco-arabes et les \u00e9coles fran\u00e7aises vient de ce que les premi\u00e8res sont des \u00e9tablissements d’enseignement bilingue.<\/p>\n
Parall\u00e8lement \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais, des moueddebs et mouderr\u00e8s indig\u00e8nes y donnent l’enseignement de l’arabe \u00e9crit et y font r\u00e9citer le Coran. Ces ma\u00eetres furent recrut\u00e9s au d\u00e9but parmi les moued- debs des \u00e9coles coraniques priv\u00e9es (koutlabs) et parmi les \u00e9tudiants de la Grande Mosqu\u00e9e. En 1894, une \u00e9cole sp\u00e9ciale de moueddebs avait \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e \u00e0 la M\u00e9dersa El Asfouria, puis transf\u00e9r\u00e9e \u00e0 la M\u00e9dersa Ettadibia. Elle devint en 1909 une section d’\u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s rattach\u00e9e \u00e0 l’Ecole Normale d’instituteurs. Cette section a \u00e9t\u00e9 r\u00e9cemment r\u00e9organis\u00e9e ; les modalit\u00e9s du concours d’entr\u00e9e et le plan d’\u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9s.<\/p>\n
L’enseignement professionnel\u00a0:<\/strong><\/h3>\nL’ann\u00e9e 1921 a \u00e9t\u00e9, pour le service de l’enseignement professionnel, une ann\u00e9e de stabilisation au point de vue du nombre d’\u00e9l\u00e8ves recevant cet enseignement et une ann\u00e9e de progr\u00e8s sensibles au point de vue de l’organisation et des r\u00e9sultats. Le chiffre des \u00e9l\u00e8ves apprentis, qui \u00e9tait descendu de 645 en 1918 \u00e0 524 en 1919 et \u00e0 490 en 1920, pour les raisons indiqu\u00e9es dans les pr\u00e9c\u00e9dents Rapports, \u00e9tait de 502 au 31 d\u00e9cembre 1921. Il semble que ce total doive rester la moyenne autour de laquelle oscillera le chiffre global pendant quelques ann\u00e9es au moins.<\/p>\n
L’enseignement continue \u00e0 \u00eatre donn\u00e9 dans les m\u00eames conditions g\u00e9n\u00e9rales sous son triple aspect agricole, industriel et commercial suivant les localit\u00e9s et le caract\u00e8re particulier de l’activit\u00e9 \u00e9conomique dans chacune d’elles. Le mode dominant est toujours la collaboration de l’\u00e9cole et des patrons, horticulteurs, colons, compagnies d’exploitation, chefs d’ind ustrie, ou petits patrons, le ma\u00eetre \u00e9tant le conseiller et le tuteur de l’apprenti, le patron son chef de pratique et son \u00e9ducateur manuel.<\/p>\n
\n- \n
Enseignement et apprentissage<\/em> agricoles\u00a0:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\nDans la plupart des \u00e9coles rurales pourvues d’un jardin ou d’un champ de d\u00e9monstration, les grands \u00e9l\u00e8ves participent aux travaux d’organisation et d’entretien et aux diverses op\u00e9rations culturales. La le\u00e7on th\u00e9orique, faite en classe, re\u00e7oit son application au jardin ou en est pr\u00e9c\u00e9d\u00e9e selon le cas. Ces le\u00e7ons et applications pratiques qui visent plut\u00f4t \u00e0 donner aux jeunes indig\u00e8nes une connaissance exacte des conditions locales du travail de la terre et de la culture que des connaissances g\u00e9n\u00e9rales et livresques, sont appr\u00e9ci\u00e9es de la population musulmane adulte qui suit avec int\u00e9r\u00eat les d\u00e9monstrations faites et les r\u00e9sultats obtenus au jardin de l’\u00e9cole.<\/p>\n
La collaboration avec la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Agriculture, organis\u00e9e en 1920, s’\u00e9largit et se d\u00e9veloppe. \u2014 21 \u00e9coles, qui en avaient fait la demande, ont re\u00e7u gratuitement de cette Direction des lots de semences et d’engrais; 15 autres ont obtenu la graine de ver \u00e0 soie n\u00e9cessaire pour un essai d’\u00e9levage. Des instructions \u00e9crites ou des indications d\u00e9taill\u00e9es donn\u00e9es aux int\u00e9ress\u00e9s par M. le Directeur des Services agricoles au cours de ses tourn\u00e9es \u00e0 l’int\u00e9rieur ont permis aux ma\u00eetres de tirer le meilleur parti de ces envois.<\/p>\n
Dans les centres urbains, \u00e0 Tunis, Sousse, Sfax, Kairouan, Gafsa et Gab\u00e8s, l’apprentissage \u00e0 demi-temps se poursuit au Jardin d’Essais sous la direction d’un chef de pratique \u00e9prouv\u00e9, recrut\u00e9 par la Direction de l’Agriculture ou par la Direction de l’Instruction Publique.<\/p>\n
A T\u00e9boulba, cet apprentissage se fait chez un horticulteur, dans sa propri\u00e9t\u00e9 m\u00eame.<\/p>\n
68 jeunes gens sont ainsi initi\u00e9s aux difficult\u00e9s de la culture mara\u00eech\u00e8re et arbustive en Tunisie soit : 3 \u00e0 Tunis, 7 \u00e0 Sousse, 6 \u00e0 T\u00e9boulba, 7 \u00e0 Kairouan, 14 \u00e0 Sfax, 12 \u00e0 Gafsa, 19 \u00e0 Gab\u00e8s.<\/p>\n
\n- \n
Enseignement et apprentissage industriels\u00a0:<\/em><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\nCet apprentissage se fait dans les ateliers scolaires pour le tissage et la teinture et dans les ateliers patronaux, sous le contr\u00f4le de l’\u00e9cole, pour les autres sp\u00e9cialit\u00e9s. Le r\u00e9gime normal est toujours le mi-temps ; la matin\u00e9e, quatre heures sont consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement ; l’apr\u00e8s-midi, quatre heures sont r\u00e9serv\u00e9es au travail de l’atelier. Quelques apprentis, 1\/10e<\/sup> \u00a0environ, ayant d\u00e9j\u00e0 obtenu leur certificat d’\u00e9tudes primaires \u00e9l\u00e9mentaires ou y ayant renonc\u00e9, font leur apprentissage pendant la journ\u00e9e compl\u00e8te \u00e0 l’atelier et re\u00e7oivent l’enseignement sous forme de cours du soir, \u00e0 raison de une heure ou une heure et demie par jour.<\/p>\nLe total g\u00e9n\u00e9ral des apprentis de l’industrie s’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 434. Dans ce total :<\/p>\n
Tunis\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 compte\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 168\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 apprentis
Sousse\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 79\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –
Sfax\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –
Kairouan\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 41\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –
Ksar-Hellal\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 22\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –<\/p>\n
Les internats d’apprentissage de Tunis et de Ferryville ont fonctionn\u00e9 normalement. 12 heures y sont’ consacr\u00e9es chaque semaine \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais, du calcul, du dessin et de l’arabe, le reste du temps \u00e9tant consacr\u00e9 au travail \u00e0 l’atelier. L’internat de Tunis compte 46 \u00e9l\u00e8ves apprentis \u00e2g\u00e9s de 15 \u00e0 20 ans; celui de Ferryville, 17.<\/p>\n
Les ateliers de tissage de Sousse, Ksar-Hellal et Kairouan ont \u00e9t\u00e9 fr\u00e9quent\u00e9s chacun par une vingtaine d’\u00e9l\u00e8ves tisserands. La n\u00e9cessit\u00e9 d’aller lentement pour initier m\u00e9thodiquement les jeunes apprentis au tissage du coton, de la laine et de la soie n’a pas emp\u00each\u00e9 une production tr\u00e8s appr\u00e9ciable. La vente des tissus convenablement ex\u00e9cut\u00e9s au cours des le\u00e7ons pratiques, a rapport\u00e9 plusieurs milliers de francs et permis d’allouer aux apprentis les plus assidus et les plus habiles des sommes importantes sous forme de primes de main-d’\u0153uvre ou de r\u00e9compenses en argent. \u2014 Les seuls apprentis tisserands de l’\u00e9cole franco-arabe de Sousse ont ainsi per\u00e7u pour leur compte 2017fr.90 au cours de l’ann\u00e9e scolaire \u00e9coul\u00e9e.<\/p>\n
Des cantines ont fonctionn\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement dans les diverses \u00e9coles franco-arabes de Tunis au profit des \u00e9l\u00e8ves apprentis de condition pauvre. Elles ont absorb\u00e9 un cr\u00e9dit de 18.600 francs et permis de servir gratuitement, durant les jours de travail, un repas chaud \u00e0 une moyenne journali\u00e8re de 120 apprentis n\u00e9cessiteux.<\/p>\n
\n- \n
Enseignement<\/em> commercial<\/em>:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\nLes cours de comptabilit\u00e9 en partie simple aux adultes et aux \u00e9l\u00e8ves des cours moyen et sup\u00e9rieur ont continu\u00e9 dans les diverses \u00e9coles de Djerba, \u00e0 raison de 3 heures par semaine. L’enseignement a pu, cette ann\u00e9e, \u00eatre donn\u00e9 en fran\u00e7ais sans le secours d’un traducteur, les auditeurs ayant tous une connaissance suffisante de notre langue.<\/p>\n
Des cours analogues ont \u00e9t\u00e9 faits, \u00e0 raison de 2 heures par semaine, aux \u00e9l\u00e8ves du cours sup\u00e9rieur, \u00e0 l’\u00e9cole franco-arabe de Sfax. D’autres fonctionnent depuis le i” novembre 1921 dans les \u00e9coles franco-arabes de Sousse et de Kairouan.<\/p>\n
\n- \n
Enseignements<\/em> et apprentissages sp\u00e9ciaux divers\u00a0:<\/em><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\nA El Adjim, Mahdia et aux \u00eeles Kerkennah, centres de p\u00eache importants, des le\u00e7ons th\u00e9oriques et pratiques de p\u00eache et navigation sont donn\u00e9es aux grands \u00e9l\u00e8ves qui se destinent \u00e0 la profession de marin. Des sorties en- mer, \u00e0 raison d’une ou deux par semaine en moyenne, sont faites sous la conduite d’un ra\u00efs ou d’un moniteur qualifi\u00e9. Elles sont suivies avec assiduit\u00e9 et int\u00e9r\u00eat par les aspirants p\u00eacheurs ou marins qu’elles familiarisent avec les r\u00e9alit\u00e9s de leur future profession.<\/p>\n
A l’Internat d’apprentissage de Tunis, \u00e0 Ferryville, et dans les \u00e9coles franco-arabes de Sousse, Sfax et Kairouan o\u00f9 se trouvent des effectifs importants d’\u00e9l\u00e8ves apprentis du bois et du fer, des le\u00e7ons de dessin industriel, croquis cot\u00e9 et composition d\u00e9corative, sont faites r\u00e9guli\u00e8rement, \u00e0 raison d’une ou deux s\u00e9ances par semaine. Les adultes, anciens \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole, y sont admis. A Sousse, un cours de technologie a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9. Les futurs artisans y sont familiaris\u00e9s avec les mots et les choses des m\u00e9tiers les plus courants.<\/p>\n
\n- \n
Ecoles de filles musulmanes\u00a0:<\/em><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\nLe total des \u00e9l\u00e8ves ou apprenties fr\u00e9quentant les 15 \u00e9coles de filles musulmanes actuellement ouvertes s’\u00e9levait au 31 d\u00e9cembre 1921 au chiffre de 1.234, en augmentation de 75 sur le chiffre correspondant de l’ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente et se d\u00e9composant ainsi :<\/p>\n
![\"PhotoN8-Rapport1921\"](\"http:\/\/mehdi.name\/fr\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/PhotoN8-Rapport1921.jpeg\")
L’activit\u00e9 des ateliers ne s’est point ralentie et un stock important d’ouvrages divers, convenablement ex\u00e9cut\u00e9s, tapis, dentelles, chebkas, broderie orientale, broderie blanche de Nabeul, broderie sur tulle, etc, a pu \u00eatre confectionn\u00e9 et vendu. Au cours de l’ann\u00e9e scolaire 1920- 1921, le produit de cette vente a donn\u00e9 la somme appr\u00e9ciable de 25.087 fr. 95 sur laquelle 17.195 francs ont \u00e9t\u00e9 distribu\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves apprenties sous forme de salaires, de primes de main-d’\u0153uvre ou de r\u00e9compenses.<\/p>\n
L’importance de ces chiffres indique assez l’utilit\u00e9 qu’il y avait \u00e0 r\u00e9glementer la vente et \u00e0 donner \u00e0 chacun des ateliers annex\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole une organisation comptable r\u00e9guli\u00e8re.<\/p>\n
Cette organisation, \u00e0 la fois simple et nette, a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie dans une circulaire en date du 15 mai 1920, adress\u00e9e aux directrices d’\u00e9coles de filles musulmanes. Cette circulaire prescrit la tenue d’un Cahier d’atelier o\u00f9 sont inscrits, avec toutes les indications utiles, les divers travaux confi\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves au fur et \u00e0 mesure de leur mise en ex\u00e9cution et celle d’un cahier de mat\u00e9riel et de mati\u00e8res premi\u00e8res o\u00f9 sont port\u00e9es en entr\u00e9es et sorties toutes les fournitures achet\u00e9es pour servir \u00e0 l’ex\u00e9cution des ouvrages. La circulaire pr\u00e9voit, en outre, que toute op\u00e9ration d’achat ou de vente fera l’objet d’une demande pr\u00e9alable d’autorisation \u00e0 la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Instruction Publique. Elle prescrit enfin de tenir un compte exact des sommes distribu\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 titre de primes de main-d’\u0153uvre, de mani\u00e8re \u00e0 pouvoir, le cas \u00e9ch\u00e9ant, fournir un \u00e9tat de ces r\u00e9partitions.<\/p>\n
Cette comptabilit\u00e9 permet de suivre exactement le d\u00e9veloppement des travaux et de se rendre compte des r\u00e9sultats obtenus \u00e0 l’atelier.<\/p>\n
\n- \n
Conclusions et v\u0153ux\u00a0:<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n
L’enseignement professionnel des indig\u00e8nes, dont les r\u00e9sultats actuels sont satisfaisants, m\u00e9rite d’\u00eatre encourag\u00e9 et d\u00e9velopp\u00e9. Son extension a fait l’objet de v\u0153ux divers au sein des deux sections de la Conf\u00e9rence Consultative au cours de la derni\u00e8re session de cette assembl\u00e9e : elle r\u00e9pond \u00e0 un besoin r\u00e9el des populations et elle serait tr\u00e8s profitable au d\u00e9veloppement de t’influence fran\u00e7aise en Tunisie.<\/p>\n
Pour avoir son plein effet et porter tous ses fruits, l’enseignement professionnel scolaire doit \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 par un ensemble de mesures permettant aux apprentis ou aux ouvri\u00e8res form\u00e9s dans nos \u00e9coles ou autour de l’\u00e9cole de tirer de l’enseignement pratique et th\u00e9orique qu’ils ont re\u00e7u le maximum de b\u00e9n\u00e9fices. Cet ensemble de mesures suppose une organisation du service plus conforme \u00e0 son objet et un effort financier plus consid\u00e9rable : l’ann\u00e9e 1922 verra peut-\u00eatre la r\u00e9alisation de quelques-unes des dispositions nouvelles envisag\u00e9es et l’amorce d’un nouvel essor.<\/p>\n
\n- \n
Autour de l’\u00e9cole<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Les Internats primaires. Internat de l’Ariana. Classes de plein air. – Les Internats primaires ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s en vue de permettre aux parents r\u00e9sidant loin de toute \u00e9cole de faire donner sans d\u00e9pense exag\u00e9r\u00e9e l’instruction \u00e0 leurs enfants Ces institutions, o\u00f9 la vie est toute familiale et la discipline paternelle, jouissent d’une grande faveur aupr\u00e8s des familles. Les \u00e9l\u00e8ves y sont exerc\u00e9s \u00e0 la tenue de la maison, \u00e0 la culture du jardin et m\u00eame aux travaux d’atelier.<\/p>\n
Le premier internat fut cr\u00e9\u00e9 \u00e0 Rad\u00e8s (gar\u00e7ons) en 1897.<\/p>\n
Ces internats sont actuellement au nombre de 18, savoir 5 internats de gar\u00e7ons. 5 internats de filles, 8 internats mixtes. Ils re\u00e7oivent 686 \u00e9l\u00e8ves pensionnaires (403 gar\u00e7ons et 283 filles) dont 517 subventionn\u00e9s (286 gar\u00e7ons et 231 filles). Le prix de la pension est actuellement de 90 francs par mois pour les \u00e9l\u00e8ves non subventionn\u00e9s.<\/p>\n
Ci-dessous la liste des internats avec le chiffre des pensionnaires : 1\u00b0 Internats de gar\u00e7ons. – A\u00efn-Draham (16), B\u00e9ja (47), Rad\u00e8s (71), Sfax (30), Sousse (43); 20 Internats de filles. – A\u00efn-Draham (14), B\u00e9ja (32), Rad\u00e8s (72), Sfax (40), Sousse (42); 30 Internats mixtes. \u2014 Ariana (31 gar\u00e7ons, 25 filles), Armand Colin (19 gar\u00e7ons, u filles), Goubellat \/15 gar- \u00e7ons, 8 filles), Le Kef (21 gar\u00e7ons, 6 filles), Mateur (21 gar\u00e7ons, 15 filles), Souk-el-Khemis (28 gar\u00e7ons, 8 filles) T\u00e9bourba (16 gar\u00e7ons, 3 filles), Zaghouan (45 gar\u00e7ons, 7 filles).<\/p>\n
L’internat de gar\u00e7ons d’A\u00efn-Draham qui avait d\u00fb \u00eatre ferm\u00e9 a \u00e9t\u00e9 rouvert en octo bre 1921. L’Internat de l’Ariana m\u00e9rite une mention sp\u00e9ciale.<\/p>\n
Ouvert en octobre 1918 \u00e0 l’intention des enfants victimes de la guerre, il a \u00e9t\u00e9 dot\u00e9 de la personnalit\u00e9 civile. Tous les \u00e9l\u00e8ves sont internes et subventionn\u00e9s par l’Etat. L’\u00e9tablissement b\u00e9n\u00e9ficie de la sympathie des \u00e9coles et des amis des \u00e9coles. Il a re\u00e7u, depuis 191 8, des dons atteignant pr\u00e8s de 50.000 francs qui servent \u00e0 l’am\u00e9lioration du bien-\u00eatre des orphelins.<\/p>\n
Des classes de \u00ab plein air \u00bb ont \u00e9t\u00e9 fond\u00e9e dans la R\u00e9gence le 3 f\u00e9vrier 1919. Elles sont destin\u00e9es \u00e0 am\u00e9liorer l’hygi\u00e8ne et la sant\u00e9 dans la population scolaire. Elles re\u00e7oivent les enfants d\u00e9biles, sur avis du m\u00e9decin et demande des parents. Jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent l’exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 institu\u00e9e dans les \u00e9coles de Tunis, en utilisant le parc et les locaux de l’Internat de l’Ariana. Une r\u00e9tribution minime est demand\u00e9e aux familles. Toutes autres d\u00e9penses sont \u00e0 la charge de l’Etat. La dur\u00e9e de la p\u00e9riode de s\u00e9jour est de 5 \u00e0 10 semaines.<\/p>\n
Les enfants ont \u00e9t\u00e9 transport\u00e9s d’abord par auto cars, puis en tramway. Ils restent \u00e0 l’internat de 8 heures du matin \u00e0 5 heures du soir. Les classes et r\u00e9cr\u00e9ations ont lieu en plein air. Un service hydroth\u00e9rapique fonctionne tous les samedis. Le pesage et la mensuration (taille et tour de poitrine) des enfants, le premier et le dernier jour de s\u00e9jour, ont fait ressortir des r\u00e9sultats tr\u00e8s encourageants.<\/p>\n
Les Ecoles-recettes<\/strong><\/h3>\nLes \u00e9coles-recettes sont n\u00e9es d’un besoin particulier \u00e0 la Tunisie. Elles sont au nombre de 5. Les ma\u00eetres ou ma\u00eetresses qui en sont charg\u00e9s sont \u00e0 la fois instituteurs et postiers. Les horaires des deux services sont combin\u00e9s de mani\u00e8re qu’ils se nuisent r\u00e9ciproquement le moins possible. Les instituteurs re\u00e7oivent une r\u00e9tribution sp\u00e9ciale pour le service postal.<\/p>\n
D\u00e8s que la recette fait des produits d’une certaine importance, la coexistence des deux services n’est plus possible et il est proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 leur disjonction. C’est ainsi qu’en 1921, le service postal a \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9 dans les \u00e9coles du Khanguet-el-Hadjaj et d’A\u00efn-el-Asker.<\/p>\n
Les cours d’adultes<\/strong><\/h3>\nLes Cours d’adultes, suspendus pendant la guerre, ont \u00e9t\u00e9 repris en 1919-1920. En 1919-1920 il y avait 56 cours, 765 auditeurs, avec une moyenne de 14 auditeurs par cours. En 1920-1921 il y a eu 58 cours, 1 356 auditeurs, avec une moyenne de 23 auditeurs par cours. En 1921-1922, l’organisation des cours d’adultes a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e.<\/p>\n
A Tunis, ont \u00e9t\u00e9 ouverts :<\/p>\n
1\u00b0 Des cours d’enseignement primaire (cours compl\u00e9mentaire \u00e0 l’\u00e9cole de la rue d’Italie, cours de r\u00e9vision \u00e0 2 degr\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole de la rue Bab-el- Khadra).<\/p>\n
2\u00b0 Des cours techniques de commerce et comptabilit\u00e9, de m\u00e9canique appliqu\u00e9e, de technologie du b\u00e2timent, \u00e0 l’Ecole Paul Cambon ; de dessin d’art appliqu\u00e9 et de dessin industriel \u00e0 l’Ecole Emile Loubet; de math\u00e9matiques appliqu\u00e9es \u00e0 la m\u00e9canique et \u00e0 l’\u00e9lectricit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole de la rue d’Italie.<\/p>\n
3\u00b0 Des cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, \u00e0 2 degr\u00e9s (\u00e0 l’\u00e9cole de la rue d’Italie).<\/p>\n
4\u00b0 Des cours de langue fran\u00e7aise aux indig\u00e8nes, \u00e0 2 degr\u00e9s (4 cours dans les \u00e9coles de la rue d’Italie, de la rue Sidi-Essourdou de la place aux Moutons, de la rue de l’Eglise).<\/p>\n
Dans la banlieue de Tunis, des cours de fran\u00e7ais pour la population italienne ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9s \u00e0 Birine et \u00e0 Sedjoumi. A Nabeul, un ensemble d’enseignement postscolaire, comprenant 5 cours d’enseignement primaire et 2 cours d’arabe a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 \u00e0 l’intention des apprentis qui fr\u00e9quentent les ateliers de la localit\u00e9.<\/p>\n
Dans la circonscription de Bizerte, existent les cours suivants : \u00e0 Bizerte, des cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, \u00e0 2 degr\u00e9s : des cours de fran\u00e7ais aux r\u00e9fugi\u00e9s russes, \u00e0 3 degr\u00e9s; un cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes, des cours de fran\u00e7ais et de comptabilit\u00e9 aux apprentis musulmans, un cours de fran\u00e7ais aux \u00e9trangers. \u00e0 B\u00e9ja, un cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, \u00e0 deux degr\u00e9s. \u00e0 Menzel-Djemil et \u00e0 Mateur, des cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes. 1 Dans la circonscription de S\/ax, ont \u00e9t\u00e9 ouverts : \u00e0 Sfax, un cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, un cours de perfectionnement aux apprentis du Sfax-Gafsa, un cours de st\u00e9nographie et de dactylographie. 2 cours de fran\u00e7ais aux r\u00e9fugi\u00e9s russes; \u00e0 Chenini, un cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes ; \u00e0 Djerba, un cours de comptabilit\u00e9 ; \u00e0 Gab\u00e8s (Djara et Menzel), des cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes; \u00e0 Gafsa-Ville, un cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes.<\/p>\n
Dans la circonscription de Sousse, des cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9s \u00e0 Akouda (2 degr\u00e9s), H\u00e9kalta, Enfidaville, F\u00e9riana. Kalaa-Srira, Ksar-Hellal, Mahdia, Moknine, Ouardenine, Sahaline, Sbeitla, T\u00e9boulba.<\/p>\n
Un cours d’arabe aux Europ\u00e9ens existe \u00e0 Mahdia et un cours th\u00e9orique et pratique de tissage \u00e0 Ksar-Hellal.<\/p>\n
Au total, l’organisation actuelle des cours d’ad ultes comprend 68 cours recevant au 31 d\u00e9cembre 1921, 1973 auditeurs, soit en moyenne 28 \u00e0 29 par cours. Sur ce nombre, 1293, soit environ les deux tiers, sont des indig\u00e8nes musulmans. Il convient aussi de mentionner la pr\u00e9sence sur les listes de Bizerte, Stax et Tunis de 158 r\u00e9fugi\u00e9s russes qui ont pu b\u00e9n\u00e9ficier, soit des cours organis\u00e9s \u00e0 leur intention, soit des cours d\u00e9j\u00e0 existants.<\/p>\n
La comparaison des chiffres ci-dessus avec ceux des deux ann\u00e9es scolaires pr\u00e9c\u00e9dentes fait ressortir les progr\u00e8s et le succ\u00e8s de cette \u0153uvre. Les cours sont plus nombreux et surtout la moyenne des auditeurs par cours a plus que doubl\u00e9 depuis 1919-1920.<\/p>\n
Les Biblioth\u00e8ques populaires<\/strong><\/h3>\nDestin\u00e9es \u00e0 maintenir et \u00e0 \u00e9tendre au dehors l’action de l’\u00e9cole fran\u00e7aise, organis\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 faciliter le travail des biblioth\u00e9caires qui sont les instituteurs eux-m\u00eames, subventionn\u00e9es par la Direction G\u00e9n\u00e9rale, par l’Alliance Fran\u00e7aise et quelquefois par les Municipalit\u00e9s, pourvues d’un Comit\u00e9 de patronage local, ces utiles institutions sont au nombre de 40 dans la R\u00e9gence. Elles poss\u00e8dent pr\u00e8s de 50.000 volumes et ont effectu\u00e9 en 1921, 19.447 pr\u00eats, repr\u00e9sentant 72.148 livres pr\u00eat\u00e9s.<\/p>\n
Leur d\u00e9veloppement, suspendu pendant la guerre, a repris, en 1921, sa marche normale. Des biblioth\u00e8ques ont \u00e9t\u00e9 install\u00e9es \u00e0 Zaghouan, Moknine, Tozeur et Thala.<\/p>\n
A c\u00f4t\u00e9 des biblioth\u00e8ques populaires, la biblioth\u00e8que circulante de l’Ecole Normale d’instituteurs, g\u00e9r\u00e9e par des \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres, sous le contr\u00f4le du directeur de l’Ecole Normale, envoie des ouvrages de travail ou de lecture aux fonctionnaires de l’Enseignement ou des autres administrations qui habitent l’int\u00e9rieur. Elle a exp\u00e9di\u00e9 en 1921, 676 volumes \u00e0 306 lecteurs.<\/p>\n
L’Ecole de Musique<\/strong> compte actuellement 4 classes de piano, 2 classes de violon, 1 classe de solf\u00e8ge, de chant, de violoncelle, d’instruments \u00e0 vent (bois).<\/p>\nEn 1921, l’enseignement du solf\u00e8ge a \u00e9t\u00e9 r\u00e9organis\u00e9. Cet enseignement, confi\u00e9 \u00e0 un professeur de l’\u00e9tablissement, s’adresse d’une part aux \u00e9l\u00e8ves des cours d’instruments signal\u00e9s par leur professeur respectif comme ayant besoin d’acqu\u00e9rir les notions indispensables de th\u00e9orie musicale, d’autre part aux jeunes gens qui, n’appartenant pas \u00e0 l’\u00e9cole, d\u00e9sireraient \u00e9tudier sp\u00e9cialement le solf\u00e8ge.<\/p>\n
La classe de violoncelle a \u00e9t\u00e9 rouverte le ier octobre 1921, des \u00e9l\u00e8ves s’\u00e9tant tait inscrire pour suivre les cours de cet instrument; mais la classe d’instruments \u00e0 vent (cuivre) a d\u00fb \u00eatre momentan\u00e9ment supprim\u00e9e, le professeur sp\u00e9cial ayant quitt\u00e9 Tunis.<\/p>\n
Le r\u00e8glement organique de l’Ecole qui datait du Ier novembre 1913 a \u00e9t\u00e9 refondu, apr\u00e8s \u00e9tude et sur la proposition de la Commission de perfectionnement.<\/p>\n
Au 31 d\u00e9cembre 1921, l’effectif de l’Ecole comprenait 141 \u00e9l\u00e8ves, en augmentation de 30 unit\u00e9s sur l’ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente. Ces \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient r\u00e9partis ainsi qu’il suit :<\/p>\n
67 dans les classes de piano, 33 – – violon, 6 dans la classe d’instrument \u00e0 vent (bois), 2 – de violoncelle, 11 – de chant, 22 \u2014 de solf\u00e8ge.<\/p>\n
Bourses et subventions scolaires<\/strong><\/h3>\n1\u00b0 Internais primaires. \u2014 Le cr\u00e9dit pour subventions \u00e0. accorder aux familles pour aider les parents de condition modeste \u00e0 envoyer leurs enfants dans les internats \u00e9tait au budget de 1921 de 200.495 francs. Il a permis de subventionner 444 enfants. Le taux moyen des subventions est \u00e9gal \u00e0 la moiti\u00e9 du prix de la pension.<\/p>\n
Les subventions sp\u00e9ciales accord\u00e9es aux enfants victimes de la guerre pour l’Internat de l’Ariana s’\u00e9levaient en 1921 \u00e0 22.500 francs pour 64 \u00e9l\u00e8ves subventionn\u00e9s.<\/p>\n
2\u00b0 Etablissements secondaires, primaires sup\u00e9rieurs et techniques. \u2014 Les cr\u00e9dits suivants ont \u00e9t\u00e9 inscrits au budget de 1921 pour permettre aux enfants de poursuivre leurs \u00e9tudes au del\u00e0 de l’enseignement primaire sous la double condition de la possession du certificat d’\u00e9tudes et d’un examen sp\u00e9cial subi avec succ\u00e8s.<\/p>\n
Lyc\u00e9e Canot. 25.000 fr. 84 boursiers (19 internes et 65 externes).
Cr\u00e9dits de 1921\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 226.000 00
Total\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 251.558 07<\/strong><\/p>\n
Constructions nouvelles\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cr\u00e9dits report\u00e9s de 1920\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 1.714.144 24 Tous ces cr\u00e9dits ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9pens\u00e9s ou engag\u00e9s en 1921.<\/p>\n Voici le d\u00e9tail des travaux ex\u00e9cut\u00e9s pendant cette ann\u00e9e : TUNIS. \u2014 Lyc\u00e9e Carnot : 3 nouvelles classes (dans un dortoir transform\u00e9); On a refait les terrasses des \u00e9coles de Beni-Khiar et Sahaline et cl\u00f4tur\u00e9 les terrains des \u00e9coles de F\u00e9riana, K\u00e9libia. Kl\u00e9dia, Merira, Munchar, Sidi-Bou-Zid, Tabarca et Zeriba.<\/p>\n BESBASSIA. \u2014 Ecole \u00e0 2 classes ; TUNIS. \u2014 Ecole rue Claude Bernard : achat de l’immeuble\u00a0; En r\u00e9sum\u00e9, la situation \u00e0 l’heure actuelle est la suivante, par rapport \u00e0 1920, au point de vue du personnel enseignant et du nombre des \u00e9coles et des classes ; Au 31 d\u00e9cembre 1920, il y avait 328 \u00e9tablissements scolaires publics comprenant 1.109 classes avec 1.398 ma\u00eetres. Au 31 d\u00e9cembre 1921, il y a 352 \u00e9tablissements scolaires publics, comprenant 1.179 classes avec 1.487 ma\u00eetres.<\/p>\n Durant les ann\u00e9es qui ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 la guerre, la statistique g\u00e9n\u00e9rale des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9tablissements scolaires, accusait chaque ann\u00e9e une progression notable de l’effectif. De 1908 \u00e0 1913, la population scolaire \u00e9tait pass\u00e9e de 25.531 \u00e9l\u00e8ves \u00e0 40.682 unit\u00e9s soit un accroissement global de 14.682 unit\u00e9s et un accroissement moyen annuel de pr\u00e8s de 3.000 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Pendant les ann\u00e9es de guerre, il fallut fermer momentan\u00e9ment des \u00e9coles et des classes, par suite de la mobilisation des ma\u00eetres. D’autre part, les \u00e9l\u00e8ves des classes sup\u00e9rieures des grands \u00e9tablissements scolaires et des \u00e9coles normales furent eux-m\u00eames partiellement mobilis\u00e9s.<\/p>\n Et, dans les \u00e9coles primaires, bon nombre d’enfants durent quitter l’\u00e9cole pour suppl\u00e9er aux champs ou \u00e0 l’atelier leurs ain\u00e9s appel\u00e9s sous les drapeaux. Enfin, toutes les constructions scolaires furent arr\u00eat\u00e9es. On dut se borner \u00e0 maintenir la situation acquise. De 1913 \u00e0 1918, la population scolaire resta sensiblement stationnaire, ainsi que le montrent les statistiques suivantes : au 31 d\u00e9cembre Depuis la fin des hostilit\u00e9s la progression a repris au 31 d\u00e9cembre Alors que pendant 5 ans, le chiffre des \u00e9l\u00e8ves n’avait pour ainsi dire pas vari\u00e9, en 3 ans, il s’est augment\u00e9 de 6.643 unit\u00e9s, soit une moyenne de plus de 2.000 par an, et l’accroissement constat\u00e9 \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e 1921 est particuli\u00e8rement notable, puisqu\u2019il d\u00e9passe 3.000 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n On trouvera ci-dessous, en un tableau sp\u00e9cial, la r\u00e9partition actuelle de notre population scolaire et la comparaison avec 1913 et 1920 (voir page 91).<\/p>\n L’examen de ce tableau statistique fait ressortir certaines constatations. L’augmentation du nombre des \u00e9l\u00e8ves depuis 1920 est g\u00e9n\u00e9rale pour toutes les nationalit\u00e9s. La diminution du chiffre des \u00e9l\u00e8ves maltais n’est en effet qu’apparente : elle r\u00e9sulte de l’application du d\u00e9cret pr\u00e9sidentiel du 8 novembre 1921, qui a d\u00e9clar\u00e9 fran\u00e7ais les enfants n\u00e9s dans la R\u00e9gence de parents \u00e9trangers dont l’un est lui-m\u00eame n\u00e9 dans la R\u00e9gence. En vertu de ce d\u00e9cret, bon nombre d’enfants d’origine maltaise sont devenus fran\u00e7ais et ont \u00e9t\u00e9 inscrits dans la statistique scolaire parmi nos nationaux.<\/p>\n Au total, au 31 d\u00e9cembre 1921, 47.092 enfants de tout \u00e2ge et de toute condition, appartenant aux diverses nationalit\u00e9s rassembl\u00e9es en Tunisie \u00e0 l’ombre du drapeau fran\u00e7ais, re\u00e7oivent l’instruction dans nos \u00e9coles. Si l’on y ajoute les 1973 adultes, qui eux aussi, gr\u00e2ce \u00e0 l’\u0153uvre postscolaire organis\u00e9e par la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Instruction Publique, b\u00e9n\u00e9ficient du savoir et du d\u00e9vouement de nos ma\u00eetres, le nombre de nos \u00e9l\u00e8ves, enfants et adultes, d\u00e9passe 49.000 (49.065).<\/p>\n De l’enseignement sup\u00e9rieur rel\u00e8vent des institutions qui font honneur \u00e0 la Tunisie : la Direction des Antiquit\u00e9s et Arts, l\u2019\u00c9cole sup\u00e9rieure de langue et de litt\u00e9rature arabes, le Service M\u00e9t\u00e9orologique, la Biblioth\u00e8que Publique.<\/p>\n Ces services continuent \u00e0 se d\u00e9velopper normalement.<\/p>\n En 1921, la Direction des Antiquit\u00e9s, comme les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, s’est pr\u00e9occup\u00e9e de la sauvegarde des richesses artistiques et arch\u00e9ologiques de la R\u00e9gence. Elle a veill\u00e9 \u00e0 l’entretien ou \u00e0 la restauration des monuments historiques, ex\u00e9cut\u00e9 des fouilles et d\u00e9velopp\u00e9 les mus\u00e9es de la Tunisie.<\/p>\n L\u00e9gislation. \u2014 Un arr\u00eat\u00e9 du 7 mai 1921 a mis sous enqu\u00eate de classement un grand nombre d’\u00e9difices, principalement des monuments d’art arabe.<\/p>\n Un d\u00e9cret du 13 septembre 1921 a \u00e9tendu \u00e0 la plus grande partie du vieux Tunis les dispositions \u00e9dict\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment (d\u00e9cret du 3 mars 1920) pour le quartier des Souks. Ce classement comprend non seulement une notable partie de la M\u00e9dina, mais aussi le faubourg de Bab-Souika et une partie de celui de Bab-Djazira.<\/p>\n Enfin le d\u00e9cret du 18 octobre 1921 a cr\u00e9\u00e9 \u00e0 Kairouan une zone englobant les parties les plus int\u00e9ressantes de la ville arabe soumises d\u00e9sormais aux m\u00eames prescriptions que celles \u00e9dict\u00e9es pour Tunis et Sidi-Bou-Sa\u00efd.<\/p>\n 1\u00b0) A Carthage :<\/strong><\/em> D\u00e8s avant la guerre il avait \u00e9t\u00e9 possible de joindre \u00e0 la parcelle domaniale contenant l’Od\u00e9on, l’emplacement du Th\u00e9\u00e2tre. En 1921, les acquisitions ont pu \u00eatre reprises. A l’ouest, \u00e0 la colline dite de Junon, l’Etat tunisien est entr\u00e9 en possession de cr\u00eates occup\u00e9es par un vaste monument \u00e0 colonnes. Au sud de Bordj-Djedid, il a pu obtenir plus de deux hectares comprenant la partie nord des thermes d’ Antonin, sur un front de 90 m\u00e8tres. De nouvelles r\u00e9parations ont \u00e9t\u00e9 ex\u00e9cut\u00e9es \u00e0 la basilique de Douim\u00e8s qui a \u00e9t\u00e9 entour\u00e9e d’une cl\u00f4ture et dont le mur occidental a \u00e9t\u00e9 remont\u00e9. Les bains priv\u00e9s de la maison de la Voli\u00e8re ont \u00e9t\u00e9 remis en \u00e9tat.<\/p>\n 2\u00b0) A Dougga :<\/strong><\/em> Entre le quartier du Forum et les belles maisons voisines du mausol\u00e9e libyco-punique existe tout un coteau qu’il n’a pas encore \u00e9t\u00e9 possible d’explorer. Gr\u00e2ce au concours du Contr\u00f4leur Civil, nous avons obtenu des propri\u00e9taires de ce terrain qu’ils consentent \u00e0 des \u00e9changes permettant de relier nos champs de fouilles. Les travaux de mise en \u00e9tat ont port\u00e9 principalement sur la maison des Oiseaux, celle des Saisons et celle du Trifolium.<\/p>\n 3\u00b0) A Bulla Regia :<\/strong> <\/em>D’un commun accord, la Direction G\u00e9n\u00e9rale des Travaux Publics et le Service des Antiquit\u00e9s ont, d\u00e8s le d\u00e9but du mois de mars 1921, commenc\u00e9 les d\u00e9licates op\u00e9rations que n\u00e9cessite l’expropriation des 30 hectares o\u00f9 sont comprises les ruines. Dans la partie ouest des grands Thermes ont \u00e9t\u00e9 op\u00e9r\u00e9es des r\u00e9fections importantes, rendues particuli\u00e8rement difficiles et m\u00eame parfois dangereuses par la fa\u00e7on d\u00e9fectueuse dont les d\u00e9blaiements ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s.<\/p>\n 4\u00b0) A El-Djem :<\/strong><\/em> Dans la partie m\u00e9ridionale de l’Amphith\u00e9\u00e2tre, on a repris les ma\u00e7onneries de murs et de vo\u00f9tes qui allaient s’effondrer et consolid\u00e9 les vomitoria du premier \u00e9tage.<\/p>\n 5\u00b0) A Thuburbo Majus et \u00e0 Sbeitla<\/strong><\/em> : Le Service s’est attach\u00e9 tout particuli\u00e8rement \u00e0 approprier les parties d\u00e9blay\u00e9es.<\/p>\n 6\u00b0) A Tunis et \u00e0 Kairouan<\/strong><\/em> : Nous avons assum\u00e9 la direction artistique des travaux ex\u00e9cut\u00e9s par la Djema\u00efa dans un certain nombre de monuments islamiques. En particulier \u00e0 Tunis, l’\u00e9l\u00e9gant minaret de Sidi-Youssef a \u00e9t\u00e9 redress\u00e9 ; \u00e0 Kairouan, dans la mosqu\u00e9e de Sidi-Okba et dans celle de Sidi \u00c7aheb d’importantes restaurations ont eu lieu.<\/p>\n 1\u00b0) A Carthage :<\/strong><\/em> Les travaux de d\u00e9blaiement les plus importants ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s cette ann\u00e9e sur le flanc ouest de la colline dite de Junon dans un vaste \u00e9difice \u00e0 double colonnade, pav\u00e9 de mosa\u00efques. En outre, en application du d\u00e9cret du 8 janvier 1920, plusieurs terrains ont \u00e9t\u00e9 explor\u00e9s.<\/p>\n 2\u00b0) A Dougga :<\/strong><\/em> au nord de la grande maison du Trifolium, on a d\u00e9couvert \u00e0 flanc de coteau une habitation qui offre un dispositif curieux et un beau pavement figurant des oiseaux parmi des rinceaux.<\/p>\n 3\u00b0) A Thuburbo Majus :<\/strong><\/em> la fa\u00e7ade septentrionale du portique des Petronii a \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9e et de nouvelles maisons avec des mosa\u00efques d\u00e9coratives ont \u00e9t\u00e9 mises \u00e0 jour dans la partie de la ville qui s’\u00e9tend \u00e0 l’ouest du temple de Mercure.<\/p>\n 4\u00b0) A Sbeitla :<\/strong><\/em> au nord des Trois Temples, on a d\u00e9- blay\u00e9 un \u00e9difice public pr\u00e9sentant une belle cour dall\u00e9e entour\u00e9e de portiques.<\/p>\n 5\u00b0)<\/em> <\/strong>Nous avons encourag\u00e9 les recherches faites par M. Gielly dans l’ancien lit de l’oued Tindja \u00e0 Sidi Tindja et par M. Jaubert de B\u00e9nac dans un cimeti\u00e8re chr\u00e9tien \u00e0 Sidi Djedidi.<\/p>\n 6\u00b0) A \u00c7abra :<\/strong><\/em> pr\u00e8s de Kairouan, M. Georges Mar\u00e7ais a commenc\u00e9 des recherches qui ont fourni d’utiles renseignements sur l’architecture des Fatimides pendant leur s\u00e9jour en lfriquia.<\/p>\n On a entrepris la refonte totale de la salle de Sousse. D\u00e9sormais, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des mosa\u00efques de Tabarca concernant la vie agricole dans l’antiquit\u00e9, on a plac\u00e9 la reproduction d’un palais \u00e0 loggia et le grand tableau figurant la demeure du seigneur Julius qui appartient \u00e0 la m\u00eame s\u00e9rie et pr\u00e9sente la m\u00eame bordure que les pavements de Tabarca. L’une et l’autre de ces mosa\u00efques proviennent de Carthage. On s’est attach\u00e9 \u00e0 encadrer ces tableaux par des images d’animaux et des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9coratifs.<\/p>\n De nouvelles couleurs ont \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9es pour la d\u00e9coration de la salle : les murs ont re\u00e7u un enduit gris vert et les vitrines ont \u00e9t\u00e9 peintes dans des tons clairs rappelant l bois naturel. Ces modifications et la suppression de la balustrade qui entourait le grand pavement des Divinit\u00e9s marines, permettent aux visiteurs d’examiner sous de nouveaux aspects la collection des mosa\u00efques et le beau plafond en bois dor\u00e9, \u0153uvre des Tunisiens Hamida ben Ostmane et Mohamed el Gharbi.<\/p>\n Dans la partie arabe du Mus\u00e9e, on a plac\u00e9 au plafond de la salle des bijoux, le riche lambris, offert par M. le baron d’Erlanger, o\u00f9 autour d’une queue de vo\u00fbte entour\u00e9e de petites glaces, se d\u00e9veloppent, sur un fond jaune p\u00e2le, des rinceaux italianisants.<\/p>\n Gr\u00e2ce aux fouilles du R.P. Delattre, il a pu s’accro\u00eetre d’int\u00e9ressantes pi\u00e8ces de c\u00e9ramique provenant de la colline dite de Junon et remontant \u00e0 une \u00e9poque voisine des origines de Carthage.<\/p>\n Diverses restaurations de mosa\u00efques ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9es par le personnel sp\u00e9cialiste du Mus\u00e9e du Bardo.<\/p>\n Sous l’active impulsion de M. Gouvet, les collections se sont encore enrichies : nous signalons la mise en place de la belle mosa\u00efque repr\u00e9sentant des chevaux de course et provenant de la propri\u00e9t\u00e9 de M. Martel.<\/p>\n Un Mus\u00e9e d’Art moderne pour lequel un certain nombre de peintures et de sculptures ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9unies, est en voie de pr\u00e9paration.<\/p>\n 1) Un deuxi\u00e8me suppl\u00e9ment au Catalogue Alaoui est en cours de publication. Le chiffre des inscriptions pour l’ann\u00e9e scolaire \u00e9coul\u00e9e s’\u00e9levait \u00e0 262 auditeurs, dont 70 suivaient les cours du certificat d’arabe parl\u00e9, 155 ceux du brevet \u00e9l\u00e9mentaire d’arabe et 37 l’enseignement, \u00e9lev\u00e9 et difficile, du dipl\u00f4me sup\u00e9rieur d’arabe. Au 31 d\u00e9cembre 1921, les auditeurs inscrits pour l’ann\u00e9e scolaire en cours sont au nombre de 273.<\/p>\n L’auditoire des cours offre une vari\u00e9t\u00e9 tr\u00e8s grande relativement aux sexes, aux \u00e2ges et aux professions. Il n’en pr\u00e9sente pas une moindre, quant aux nationalit\u00e9s.<\/p>\n Les 262 auditeurs de l’ann\u00e9e scolaire 1920-1921 se r\u00e9partissent ainsi qu’il suit : Fran\u00e7ais : 76; Musulmans : 151; Italiens : 27; Isra\u00e9lites : 3; Divers : 5. Au cours du certificat d’arabe parl\u00e9, l’assistance est uniquement europ\u00e9enne, fran\u00e7aise en grande majorit\u00e9; par contre, aux cours du brevet \u00e9l\u00e9mentaire et du dipl\u00f4me sup\u00e9rieur, une tr\u00e8s forte proportion des \u00e9tudiants est fournie par la jeunesse musulmane de Tunis. Ces jeunes indig\u00e8nes viennent volontiers \u00e0 nos cours, pr\u00e9ciser et compl\u00e9ter \u00e0 l’aide de nos m\u00e9thodes leur connaissance de leur propre langue et se perfectionner dans l’art difficile de l’explication des textes et de la traduction. Ils constituent un \u00e9l\u00e9ment excellent, laborieux, assidu ; ils contribuent \u00e0 maintenir \u00e0 un niveau \u00e9lev\u00e9 l’enseignement de l’Ecole et sont pour leurs condisciples fran\u00e7ais, avec lesquels ils s’associent volontiers par \u00e9quipes de deux, de remarquables entra\u00eeneurs.<\/p>\n Aussi l’enseignement donn\u00e9 \u00e0 l’Ecole produit-il de bons r\u00e9sultats, attest\u00e9s par les succ\u00e8s aux examens auxquels cet \u00e9tablissement pr\u00e9pare ses \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Au certificat d’arabe,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 87\u00a0 candidats inscrits,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 71\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ont \u00e9t\u00e9 admis Le cours de droit musulman<\/em> dont la cr\u00e9ation, envisag\u00e9e l’ann\u00e9e derni\u00e8re, a fait l’objet d’une mention dans le pr\u00e9c\u00e9dent Rapport, a pu fonctionner \u00e0 partir du 1er<\/sup> avril 1921. Profess\u00e9 en langue arabe, il a eu d\u00e8s le d\u00e9but tout le succ\u00e8s qu’on en esp\u00e9rait.<\/p>\n L’enseignement juridique va d’ailleurs former une annexe importante de l’Ecole sup\u00e9rieure d’arabe. A partir du i” janvier 1922, les cours de l\u00e9gislation tunisienne organis\u00e9s aux Services Judiciaires du Gouvernement Tunisien pour la formation professionnelle des magistrats tunisiens et des oukils vont \u00eatre transf\u00e9r\u00e9s \u00e0 l’Ecole d’arabe et d\u00e9velopp\u00e9s. Ces cours comprendront sept cours annuels ou semestriels avec 5 professeurs et deux interpr\u00e8tes.<\/p>\n La pr\u00e9paration par correspondance a \u00e9t\u00e9 institu\u00e9e en faveur des \u00e9tudiants de l’int\u00e9rieur d\u00e9sireux de pr\u00e9parer les mati\u00e8res exig\u00e9es aux examens de l\u2019\u00c9cole et a donn\u00e9 des r\u00e9sultats encourageants. Ce service semble appel\u00e9 \u00e0 prendre de l’extension.<\/p>\n Depuis quelques ann\u00e9es, l\u2019\u00c9cole Nationale des Langues orientales vivantes s’efforce d’envoyer \u00e0 Tunis pendant un semestre quelques-uns de ses \u00e9l\u00e8ves, en maintenant le b\u00e9n\u00e9fice de la scolarit\u00e9 \u00e0 ceux qui fr\u00e9quentent les cours de l\u2019\u00c9cole sup\u00e9rieure d’arabe. Cette mesure est excellente et gagnera \u00e0 \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. Les \u00e9tudiants parisiens trouvent \u00e0 Tunis un milieu particuli\u00e8rement favorable ; ils peuvent assister \u00e0 des cours faits en langue arabe, mode d’enseignement que, jusqu’\u00e0 nouvel ordre, on chercherait en vain dans les autres \u00e9coles de France ou de l’Afrique du Nord. La fr\u00e9quentation quotidienne de condisciples indig\u00e8nes les initie aux r\u00e9alit\u00e9s de la vie musulmane ; et il n’est pas jusqu’au chemin, qui \u00e0 travers les Souks, conduit \u00e0 l\u2019\u00c9cole, qui ne leur offre au passage d’utiles enseignements.<\/p>\n Bref, l\u2019\u00c9cole sup\u00e9rieure de langue et de litt\u00e9rature arabes, par la force de son enseignement et le niveau des examens auxquels elle pr\u00e9pare, par l’extension donn\u00e9e \u00e0 son r\u00f4le et \u00e0 son action, se place au premier rang des institutions similaires de l’Afrique du Nord.<\/p>\n Au 31 d\u00e9cembre 1921, le Service m\u00e9t\u00e9orologique comptait 179 stations, soit 9 de plus qu’au 31 d\u00e9cembre 1920.<\/p>\n Ces stations se groupent ainsi : Leur fonctionnement a \u00e9t\u00e9 assur\u00e9 :<\/p>\n Par\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la colonie agricole et industrielle\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 61 stations Les observations ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement faites, et le Service Central a, comme les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, \u00e9tabli pour chaque mois : La publication de ces travaux au Journal Officiel Tunisien<\/em> n’a pu cette ann\u00e9e-ci \u00eatre assur\u00e9e comme par le pass\u00e9.<\/p>\n Cette lacune sera combl\u00e9e par la publication annuelle qui assurera ainsi la continuit\u00e9 des documents statistiques du Service. La collaboration du Service m\u00e9t\u00e9orologique aux Services des Travaux Publics, de la Direction de l’Agriculture, de l’A\u00e9ronautique et de l’Aviation a \u00e9t\u00e9 assur\u00e9e.<\/p>\n En dehors des travaux relatifs au service courant, la Direction du Service a \u00e9tabli pour la p\u00e9riode 1901-1920, le r\u00e9gime des pluies pour les r\u00e9gions d’A\u00efn-Draham, B\u00e9ja, T\u00e9boursouk, Bizerte, K\u00e9libia, Tunis, Grombalia, Beaucastel, Moghrane, Le Thibar, Zaouem, le Kef, Thala, Mac- tar, Kairouan, El Djem, Sousse, Sfax, Gab\u00e8s, Gafsa, Ben Gardane.<\/p>\n Une \u00e9tude semblable et pour un plus grand nombre de stations est en voie de r\u00e9alisation pour le r\u00e9gime des vents consid\u00e9r\u00e9s quant \u00e0 leur fr\u00e9quence et \u00e0 leur force. Une partie de ces travaux statistiques a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e dans la statistique g\u00e9n\u00e9rale de la Tunisie (ann\u00e9e 1920).<\/p>\n Gr\u00e2ce \u00e0 la collaboration de la Direction G\u00e9n\u00e9rale des Finances, une carte de la gr\u00eale par cheikhat a pu \u00eatre \u00e9tablie pour l’ann\u00e9e agricole 1920-1921.<\/p>\n Enfin, les sondages a\u00e9rologiques faits \u00e0 la station de Carouba pendant l’ann\u00e9e 1920 ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9s et le r\u00e9sultat de cette \u00e9tude mis sous forme d’une nouvelle contribution \u00e0 l’\u00e9tude du r\u00e9gime des vents de la r\u00e9gion de Bizerte en vue de l’a\u00e9ronautique et de l’aviation.<\/p>\n La s\u00e9rie des observations enregistr\u00e9es \u00e0 la station centrale s’est poursuivie sans lacune et un bulletin hebdomadaire a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 au Journal Officiel Tunisien.<\/p>\n La Biblioth\u00e8que publique de Tunis a fonctionn\u00e9 pendant l’ann\u00e9e 1921 d’une fa\u00e7on qu’il y a lieu d’estimer satisfaisante.<\/p>\n Les efforts qui ont \u00e9t\u00e9 faits pour mieux faire conna\u00eetre la Biblioth\u00e8que et ses ressources et en faciliter l’utilisation, n’ont donc pas \u00e9t\u00e9 st\u00e9riles. On ne s’est du reste pas born\u00e9 \u00e0 cela. Les plus grands efforts ont port\u00e9 sur l’accroissement du fonds actuel. D’importantes collections scientifiques ont \u00e9t\u00e9 acquises, notamment en g\u00e9ologie et en pal\u00e9ontologie, en linguistique et en arch\u00e9ologie. Des collections historiques et litt\u00e9raires ont \u00e9t\u00e9 \u00e9galement ajout\u00e9es \u00e0 celles qui existaient d\u00e9j\u00e0 et on a continu\u00e9 \u00e0 combler les lacunes des collections anciennes. Une bonne s\u00e9rie de livres sur l’histoire de l’art et tout particuli\u00e8rement de monographies d’artistes, peintres, sculpteurs et musiciens a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9e. D’autre part, de nombreux volumes de litt\u00e9rature contemporaine, de vulgarisation scientifique, beaucoup d’ouvrages concernant les questions actuelles ont \u00e9t\u00e9 mis en lecture. Enfin, la biblioth\u00e8que a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’un certain nombre de dons, et en particulier d’une collection de plus de 3.500 th\u00e8ses de m\u00e9decine qui seront catalogu\u00e9es au cours de l’ann\u00e9e prochaine. Le nombre des volumes de tout genre qui s’\u00e9levait en juin 1920 \u00e0 62.304 \u00e9tait parvenu \u00e0 67.427 au 15 juin 1921 et il s’est encore accru d’au moins un millier avant la fin de l’ann\u00e9e. La place fait de plus en plus d\u00e9faut pour loger ces acquisitions.<\/p>\n Les \u00c9tablissements d’Enseignement secondaire sont : \u00e0 Tunis, un lyc\u00e9e de gar\u00e7ons (Lyc\u00e9e Carnot), un coll\u00e8ge pour les indig\u00e8nes (Coll\u00e8ge Sadiki), deux lyc\u00e9es de jeunes filles (Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res et Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry), et \u00e0 Bizerte des cours d’enseignement secondaire (Coll\u00e8ge Stephen Pichon). On trouvera ci-dessous le tableau de leur situation en 1921, au point de vue du personnel, de l’enseignement et de la population scolaire.<\/p>\n Le Lyc\u00e9e Carnot<\/em> manquait de personnel. Un effort heureux a \u00e9t\u00e9 fait pour lui fournir des professeurs. A la rentr\u00e9e d’octobre 1921 sont entr\u00e9s en fonctions 2 agr\u00e9g\u00e9s de math\u00e9matiques, 1 agr\u00e9g\u00e9 de physique, 1 agr\u00e9g\u00e9 des lettres, 1 agr\u00e9g\u00e9 d’anglais (professeur du cadre d’Alsace-Lorraine assimil\u00e9), 1 admissible \u00e0 l’agr\u00e9gation d’histoire, 1 licenci\u00e9 \u00e8s-lettres, dipl\u00f4m\u00e9 d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures, 1 professeur de gymnastique.<\/p>\n Gr\u00e2ce \u00e0 cet appoint et malgr\u00e9 le d\u00e9part de 2 professeurs (math\u00e9matiques et histoire), le lyc\u00e9e poss\u00e8de actuellement [5 professeurs agr\u00e9g\u00e9s, 2 admissibles \u00e0 l’agr\u00e9gation, 1 docteur \u00e8s-lettres, 1 dipl\u00f4m\u00e9 d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures, 4 professeurs licenci\u00e9s, 4 professeurs des classes \u00e9l\u00e9mentaires et, pour les classes primaires, 3 bacheliers, 9 instituteurs et 6 institutrices pourvus du brevet sup\u00e9rieur. La proportion des professeurs agr\u00e9g\u00e9s qui repr\u00e9sentent les deux cinqui\u00e8mes du personnel secondaire est sup\u00e9rieure \u00e0 celle des lyc\u00e9es de la m\u00e9tropole de m\u00eame importance.<\/p>\n Au Coll\u00e8ge Sadiki<\/em>, le personnel enseignant comprend : 1\u00b0pour l’enseignement secondaire 10 professeurs fran\u00e7ais :<\/p>\n 1 agr\u00e9g\u00e9 d’arabe, 4 licenci\u00e9s (math\u00e9matiques, sciences, fran\u00e7ais, histoire et g\u00e9ographie), 2 professeurs (brevet sup\u00e9rieur et dipl\u00f4me d’arabe), 3 charg\u00e9s d’enseignement : administration et l\u00e9gislation tunisienne (docteur en droit), \u00e9criture fran\u00e7aise (brevet sup\u00e9rieur) et gymnastique (dipl\u00f4m\u00e9 de l’Institut de Stockholm) ; 6 professeurs indig\u00e8nes : 1 certifi\u00e9 d’arabe, 4 cheikhs, professeurs \u00e0 la Grande Mosqu\u00e9e et 1 professeur de calligraphie arabe; 2\u00b0 pour l’enseignement primaire (Annexe) : 3 instituteurs fran\u00e7ais, 2 instituteurs indig\u00e8nes et 3 moueddebs, dipl\u00f4m\u00e9s de la Grande Mosqu\u00e9e.<\/p>\n Le Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res<\/em> a re\u00e7u en octobre une nouvelle maitresse charg\u00e9e de cours (licenci\u00e9e \u00e8s-sciences) en remplacement d’une maitresse en cong\u00e9. L’\u00e9tablissement poss\u00e8de actuellement le personnel suivant : Il y a en outre 1 professeur de dessin, 2 ma\u00eetresses de travaux \u00e0 l’aiguille, 1 maitresse de gymnastique et 3 professeurs auxiliaires (dessin. solf\u00e8ge, arabe).<\/p>\n Au Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry<\/em>, un professeur titulaire du Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9 de la direction, en remplacement de la directrice titulaire, en cong\u00e9. Deux institutrices d\u00e9tach\u00e9es au Petit Lyc\u00e9e, en cong\u00e9 pour convenances personnelles, ont repris leurs fonctions en octobre. A la m\u00eame date une, institutrice pourvue du certificat d’aptitude \u00e0 l’enseignement de la gymnastique a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9e de cet enseignement dans toutes les classes. Le personnel enseignant comprend i \u00e7 institutrices pourvues du brevet sup\u00e9rieur.<\/p>\n Le Coll\u00e8ge Stephen Pichon<\/em> a, depuis la rentr\u00e9e d\u2019octobre, 3 ma\u00eetres nouveaux : 1 professeur, ing\u00e9nieur des Arts et M\u00e9tiers (math\u00e9matiques et physique), 1 instituteur, pourvu du brevet d’arabe (arabe et fran\u00e7ais en 6e et 5e), 1 instituteur (enseignement commercial en 1er<\/sup> et 2e<\/sup> ann\u00e9e commerciale et arithm\u00e9tique dans le 1er<\/sup> cycle), 1 instituteur (cours sup\u00e9rieur \u00e0 l’\u00e9cole primaire \u00e9l\u00e9mentaire).<\/p>\n Le personnel, en dehors du directeur, charg\u00e9 d’interrogations de math\u00e9matiques et de physique dans les classes du baccalaur\u00e9at, est compos\u00e9 de 2 professeurs licenci\u00e9s, de 2 professeurs d’Ecole Normale, d’un ing\u00e9nieur des Arts et M\u00e9tiers, d’un professeur bachelier, de 6 instituteurs et, pour les classes primaires, d’un instituteur et de 6 institutrices.<\/p>\n \u00a0Au Lyc\u00e9e Carnot<\/em>, l’enseignement continue \u00e0 \u00eatre donn\u00e9 d’apr\u00e8s les programmes fran\u00e7ais de l’enseignement secondaire, avec les adaptations n\u00e9cessaires. Les modifications projet\u00e9es dans les programmes fran\u00e7ais seront appliqu\u00e9es, d\u00e8s qu’elles auront \u00e9t\u00e9 d\u00e9finitivement arr\u00eat\u00e9es.<\/p>\n Au 1er<\/sup> octobre 1921, il n’y a pas eu de cr\u00e9ation de classe. Certains all\u00e9gements ont \u00e9t\u00e9 apport\u00e9s aux horaires par la suppression des classes de 11 h \u00e0 12 heures.<\/p>\n Il y a actuellement 45 classes, savoir 10 dans le 2e cycle, 18 dans le i” cycle, 17 classes \u00e9l\u00e9mentaires au petit lyc\u00e9e.<\/p>\n R\u00e9sultats des examens. \u2014 Aux deux sessions de juin et d’octobre, 182 \u00e9l\u00e8ves du lyc\u00e9e se sont pr\u00e9sent\u00e9s au baccalaur\u00e9at : 31 \u00e0 la 2e<\/sup> partie Math\u00e9matiques, 40 \u00e0 la 2e<\/sup> partie Philosophie, 111 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie. 134 ont \u00e9t\u00e9 admissibles : 28 en Math\u00e9matiques, 36 en Philosophie, 70 en 1\u00e8re<\/sup>. 119 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us : 27 en Math\u00e9matiques, 31 en Philosophie, 61 en 1\u00e8re<\/sup>, 23 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us avec mention. La proportion des re\u00e7us 119\/182, soit 2\/3, est des plus significatives.<\/p>\n Le Coll\u00e8ge Sadiki<\/em> comprend 6 classes secondaires, 4 correspondants \u00e0 la section B du 1er<\/sup> cycle et 2 correspondants \u00e0 la section D du 2\u00e8me<\/sup> cycle.<\/p>\n Le nombre des classes primaires de l’Annexe est de 7, savoir : 2 pour le cours enfantin, 2 pour le cours \u00e9l\u00e9mentaire et 2 pour le cours moyen, 1 pour le cours pr\u00e9paratoire.<\/p>\n Au 1er<\/sup> octobre, 2 modifications ont \u00e9t\u00e9 apport\u00e9es \u00e0 l’horaire hebdomadaire : deux heures de lexicologie arabe et d’exercices de composition arabe ont \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9es en 3e<\/sup> B; 1 heure de droit musulman a \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9e en 1er<\/sup> D.<\/p>\n Ces additions ont \u00e9t\u00e9 motiv\u00e9es par le caract\u00e8re m\u00eame de l’enseignement donn\u00e9 au Coll\u00e8ge, \u00e9tablissement secondaire dont les disciplines fondamentales sont l’\u00e9tude des deux langues fran\u00e7aise et arabe. Il importe que cette derni\u00e8re mati\u00e8re y soit largement repr\u00e9sent\u00e9e. Apr\u00e8s une premi\u00e8re \u00e9volution qui a fait introduire en 1917 la pratique r\u00e9guli\u00e8re des exercices de composition arabe en Seconde et en Premi\u00e8re, l’exp\u00e9rience a d\u00e9montr\u00e9 que l’heureux r\u00e9sultat obtenu serait certainement am\u00e9lior\u00e9 si les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient soumis pendant 3 ans au lieu de 2 \u00e0 cette discipline, qui n’a son \u00e9quivalent nulle part ailleurs, ni \u00e0 la Grande Mosqu\u00e9e, ni au Lyc\u00e9e Carnot.<\/p>\n Quant \u00e0 l’heure additionnelle de droit musulman, elle permet aux \u00e9l\u00e8ves de Premi\u00e8re d’avoir un expos\u00e9 complet et m\u00e9thodique de cette mati\u00e8re que l’enseignement du cheikh ne leur fait conna\u00eetre que selon les proc\u00e9d\u00e9s traditionnels des Universit\u00e9s musulmanes.<\/p>\n R\u00e9sultats des examens : 1\u00b0 au Coll\u00e8ge, sur 6 candidats pr\u00e9sent\u00e9s au dipl\u00f4me de fin d’\u00e9tudes secondaires du Coll\u00e8ge, 4 ont \u00e9t\u00e9 admis, dont 1 avec mention assez bien et 1 avec mention bien. Sur 18 candidats au brevet d’arabe, 14 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us, dont 9 avec mention assez bien.<\/p>\n 2\u00b0 A l’Annexe, sur 21 candidats au certificat d’\u00e9tudes, 19 ont \u00e9t\u00e9 admis, dont 4 avec mention bien.<\/p>\n Le Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res comporte une double s\u00e9rie de classes, les unes conduisant au baccalaur\u00e9at, les autres pr\u00e9parant aux brevets de l’enseignement primaire.<\/p>\n Les classes du baccalaur\u00e9at sont au nombre de 13. Les classes des brevets sont au nombre de 15.<\/p>\n La classe de Math\u00e9matiques \u00e9l\u00e9mentaires a \u00e9t\u00e9 r\u00e9tablie au 1er octobre pour permettre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s bien dou\u00e9es de pr\u00e9parer le baccalaur\u00e9at scientifique. L’enseignement du latin qui commen\u00e7ait, les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, dans la classe de l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire (6e<\/sup> des lyc\u00e9es de gar\u00e7ons) avec 3 heures par semaine ne commence plus qu’en 5e avec cinq heures par semaine dans chacune des classes de 5e<\/sup> et de 4e<\/sup>, et 6 heures dans chacune des classes de 3e<\/sup>, 2e<\/sup>, 1er<\/sup>.<\/p>\n Cette mesure aura un heureux r\u00e9sultat. Elle laissera aux familles une ann\u00e9e de r\u00e9flexion et d’exp\u00e9rience de plus pour opter, soit pour l’enseignement secondaire des jeunes filles, soit pour l’enseignement classique proprement dit.<\/p>\n Les programmes nouveaux des Ecoles Normales sont appliqu\u00e9s \u00e0 l’heure actuelle en 4e<\/sup> et en 5e<\/sup> ann\u00e9es (classes du brevet sup\u00e9rieur). Ils le seront l’an prochain en 6e<\/sup> ann\u00e9e.<\/p>\n R\u00e9sultats des examens. \u2014 28 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7ues au baccalaur\u00e9at ; 12 \u00e0 la 2e<\/sup> partie (Philosophie), 13 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie Latin-langues, 2 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie Latin-sciences et 1 \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> partie Sciences-langues.<\/p>\n 9 \u00e9l\u00e8ves ont obtenu le brevet sup\u00e9rieur ; 25 le brevet \u00e9l\u00e9mentaire ; 7 ont subi avec succ\u00e8s le concours d’entr\u00e9e \u00e0 l’Ecole Normale.<\/p>\n Le Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry<\/em>, p\u00e9pini\u00e8re du Lyc\u00e9e Armand Falli\u00e8res<\/em>, re\u00e7oit les \u00e9l\u00e8ves de la 11e<\/sup> \u00e0 la 7e<\/sup>. Il compte actuellement 15 classes, 1 de onzi\u00e8me, 2 de dixi\u00e8me, 1 de neuvi\u00e8me, 5 de huiti\u00e8me et 4 de septi\u00e8me.<\/p>\n Le nombre des \u00e9l\u00e8ves de la division enfantine (11e<\/sup>) et des classes de 8e<\/sup> rend d\u00e9sirable la cr\u00e9ation d’une ou de deux nouvelles divisions : mais la mesure ne pourra \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e, faute de la place n\u00e9cessaire, que le jour o\u00f9 il sera possible de disposer d’un b\u00e2timent contigu actuellement occup\u00e9 par un service de la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Agriculture.<\/p>\n R\u00e9sultats des examens. \u2014 Sur 100 \u00e9l\u00e8ves qui ont subi l’examen de fin d’\u00e9tudes du Petit Lyc\u00e9e Jules Ferry, 85 ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9clar\u00e9es admissibles et 83 d\u00e9finitivement admises.<\/p>\n Au Coll\u00e8ge Stephen Pichon, les classes suivantes ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es au 1er octobre : math\u00e9matiques et philosophie pour la pr\u00e9paration \u00e0 la 2e partie du baccalaur\u00e9at, 2e ann\u00e9e commerciale et 2e ann\u00e9e industrielle.<\/p>\n Le Coll\u00e8ge a un caract\u00e8re original. Il est constitu\u00e9 par la r\u00e9union dans le m\u00eame local et sous une direction commune, d’une \u00e9cole primaire \u00e9l\u00e9mentaire (6 classes), d’une \u00e9cole primaire sup\u00e9rieure avec section normale (4 classes) et sections commerciale et industrielle (actuellement 2 classes commerciales et 2 classes industrielles), de cours d’enseignement secondaire (7 classes, de la 6e<\/sup> aux Math\u00e9matiques ou \u00e0 la Philosophie).<\/p>\n R\u00e9sultats des examens. \u2014 En 1921, le Coll\u00e8ge a pr\u00e9sent\u00e9 pour la premi\u00e8re fois des candidats au baccalaur\u00e9at (1\u00e8re<\/sup> partie). Sur 4, 2 ont \u00e9t\u00e9 admis, dont 1 avec la mention assez bien. Au brevet \u00e9l\u00e9mentaire, 3 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us sur 6 pr\u00e9sent\u00e9s. Au certificat d’\u00e9tudes primaires, il y a eu 20 admis sur 21 candidats.<\/p>\n La population scolaire des cinq \u00e9tablissements secondaires de la R\u00e9gence s’\u00e9l\u00e8ve au 31 d\u00e9cembre 1921 \u00e0 3261 \u00e9l\u00e8ves, classes primaires comprises ; (2200 gar\u00e7ons et 1061 filles). Au 31 d\u00e9cembre 1920 elle \u00e9tait de 3091 \u00e9l\u00e8ves (2081 gar\u00e7ons et 1010 filles). Il y a donc un gain total de 170 unit\u00e9s (119 gar\u00e7ons et 51 filles).<\/p>\n Au point de vue des nationalit\u00e9s, ces 3261 \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9partissent ainsi qu’il suit :<\/p>\n Au point de vue de l’enseignement, la r\u00e9partition est la suivante :<\/p>\n Au Coll\u00e8ge Stephen Pichon, il n’y a actuellement que des externes. Mais les travaux d’agrandissement commenc\u00e9s en juillet 1921 comportent, outre de nouvelles salles de classes, les locaux et am\u00e9nagements n\u00e9cessaires pour les services de l’internat dont l’ouverture aura vraisemblablement lieu \u00e0 la rentr\u00e9e d’octobre 1922.<\/p>\n Les \u00c9tablissements d’enseignement primaire sup\u00e9rieur sont, \u00e0 Tunis, les \u00c9coles Normales d’instituteurs et d’institutrices, le Coll\u00e8ge Alaoui, pour les gar\u00e7ons et l\u2019\u00c9cole Paul Cambon, pour les jeunes filles. L’enseignement technique proprement dit est donn\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00c9cole professionnelle Emile Loubet. Voici quelle a \u00e9t\u00e9 leur situation en 1921, au point de vue du personnel, des \u00e9tudes et de la population scolaire.<\/p>\n A l\u2019\u00c9cole Normale d’instituteurs, il n’y a d’autre changement \u00e0 signaler, \u00e0 la rentr\u00e9e d’octobre 1921, que la suppression de l’emploi de professeur de gymnastique par suite de l’organisation \u00e0 l\u2019\u00c9cole de la pr\u00e9paration militaire du 3e degr\u00e9, et le remplacement du professeur de musique et de chant, mis \u00e0 la retraite. Le personnel enseignant comprend :<\/p>\n 1\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale : le directeur, charg\u00e9 de l’enseignement de la morale et de la p\u00e9dagogie. 2 professeurs licenci\u00e9s (lettres et sciences). 2 professeurs d\u2019\u00c9cole Normale (math\u00e9matiques et histoire). 1 dipl\u00f4m\u00e9 sup\u00e9rieur d’arabe (langue arabe) 4 professeurs auxiliaires (dessin, musique, agriculture, travail manuel). A l\u2019\u00c9cole Normale d’institutrices au mois d’octobre 1921, un professeur de sciences, \u00e9l\u00e8ve sortant de l\u2019\u00c9cole Normale de Fontenay, a remplac\u00e9 un professeur remis \u00e0 la disposition du Gouvernement fran\u00e7ais. Une ma\u00eetresse de gymnastique a \u00e9t\u00e9 d\u00e9l\u00e9gu\u00e9e pour l’\u00e9ducation physique des \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses (3 heures par semaine) et des \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole d’application (4 heures par semaine). Il y a actuellement, outre la directrice, charg\u00e9e de l’enseignement de la morale et de la p\u00e9dagogie :<\/p>\n 1\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale: 2 professeurs d\u2019\u00c9cole Normale (lettres). 2 professeurs d\u2019\u00c9cole Normale (sciences). 1 dipl\u00f4m\u00e9 sup\u00e9rieur d’arabe (langue arabe). 3 professeurs auxiliaires (musique, enseignement m\u00e9nager, gymnastique)<\/p>\n 2\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application fran\u00e7aise : 1 directrice et 5 institutrices.<\/p>\n 3\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application musulmane : 3 institutrices 1 monitrice et i moallema (ma\u00eetresse indig\u00e8ne).<\/p>\n Le souci d’une adaptation n\u00e9cessaire \u00e0 des besoins locaux tr\u00e8s particuliers a fait adopter, pour l\u2019\u00c9cole Normale d\u2019instituteur : une organisation diff\u00e9rente de celle des \u00c9coles Normales de la M\u00e9tropole. L’\u00e9tablissement comprend : 1\u00b0 Une \u00c9cole Normale du type m\u00e9tropolitain, suivant en 3 ann\u00e9es d’\u00e9tudes, les programmes de France un peu modifi\u00e9s. (En dehors des 3 promotions normales, 5 \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetres, d\u00e9mobilis\u00e9s de la classe 1919, ont form\u00e9 une 3e ann\u00e9e bis et achev\u00e9 leurs \u00e9tudes dans le 1er<\/sup> trimestre scolaire 192 1-1922) ; 2\u00b0 Une section indig\u00e8ne (\u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s), r\u00e9partie en 3 ann\u00e9es, recrut\u00e9e au concours parmi les jeunes gens musulmans qui se destinent \u00e0 l’enseignement du Coran et de l’arabe \u00e9crit dans les \u00e9coles franco-arabes; 30 Une \u00c9cole d’application annexe \u00e0 6 classes.<\/p>\n La section sp\u00e9ciale, o\u00f9 des jeunes gens venant directement de France, instituteurs ou candidats instituteurs, accomplissaient un stage \u00e0 l’Ecole Normale et \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application avant d’\u00eatre vers\u00e9s dans les cadres, a \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9e. L\u2019\u00c9cole Normale continue \u00e0 former un type particulier d’instituteurs : l’instituteur tunisien.<\/p>\n L’\u00e9l\u00e8ve-ma\u00eetre doit acqu\u00e9rir \u00e0 l\u2019\u00c9cole une culture g\u00e9n\u00e9rale aussi compl\u00e8te que possible, le go\u00fbt de l’\u00e9tude et l’habitude du travail qui lui seront particuli\u00e8rement salutaires parce qu’il est souvent destin\u00e9 \u00e0 passer la premi\u00e8re partie de sa carri\u00e8re dans des postes isol\u00e9s. Il re\u00e7oit une culture professionnelle qu’ont appr\u00e9ci\u00e9e fr\u00e9quemment ses chefs et les directeurs des \u00e9coles o\u00f9 il est envoy\u00e9.<\/p>\n Mais ce qui distingue surtout l’instituteur tunisien de l’instituteur m\u00e9tropolitain, c’est une culture sp\u00e9ciale qui lui permet de remplir dans l’int\u00e9rieur un certain nombre de fonctions extra-scolaires et d’augmenter ainsi son prestige aux yeux des populations.<\/p>\n Il apprend l’arabe \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale, le parle assez couramment \u00e0 la sortie et, par-l\u00e0 d\u00e9j\u00e0, il inspire confiance aux parents et aux autorit\u00e9s arabes qui lui pr\u00eatent volontiers leur concours. Il est capable, dans les r\u00e9gions d\u00e9pourvues de m\u00e9decin, de donner des conseils \u00e9clair\u00e9s d’hygi\u00e8ne et de soigner certaines affections peu graves, mais tr\u00e8s fr\u00e9quentes. Dans un assez grand – nombre de centres de colonisation naissants, il assure, comme receveur, le service des postes et t\u00e9l\u00e9graphes. Il est parfois colon lui-m\u00eame et les notions d’agriculture tunisienne qu’il a acquises \u00e0 l\u2019\u00c9cole en font un conseiller \u00e9clair\u00e9 pour les cultivateurs indig\u00e8nes.<\/p>\n L’enseignement \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale d’institutrices est r\u00e9parti sur 3 ann\u00e9es d’\u00e9tudes dont chacune correspond \u00e0 une promotion. Les promotions de 1re et 2e ann\u00e9es, appartiennent au r\u00e9gime nouveau institu\u00e9 par le d\u00e9cret du 18 ao\u00fbt 1920, celle de 3e ann\u00e9e cl\u00f4t l’ancien r\u00e9gime de 1905.<\/p>\n D\u00e9sormais les \u00e9l\u00e8ves des trois promotions tout un stage simultan\u00e9 aux \u00c9coles d’application fran\u00e7aise et musulmane. Un point essentiel de la r\u00e9forme de 1920 est en effet l’\u00e9tablissement d’un parall\u00e9lisme continu entre l’\u00e9ducation professionnelle et l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale. Toutefois, le temps consacr\u00e9 aux exercices pratiques est plus consid\u00e9rable pour la 3e ann\u00e9e actuelle, puisqu’elle doit faire en un an ce que les deux autres promotions feront en trois.<\/p>\n L’ann\u00e9e 1921 a \u00e9t\u00e9 pour nos \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses une ann\u00e9e de pleine activit\u00e9 et de f\u00e9cond labeur. Pour la premi\u00e8re fois depuis sa fondation, relativement r\u00e9cente, r\u00e9tablisse- ment a fonctionn\u00e9 avec un cadre complet de professeurs et acquis une organisation semblable \u00e0 celle des \u00e9tablissements similaires de la m\u00e9tropole. Les \u00e9tudes se sont trouv\u00e9es vivifi\u00e9es d’autre part gr\u00e2ce \u00e0 l’application de nouveaux programmes. Il reste \u00e0 donner \u00e0 l’\u00e9tablissement, comme \u00e0 celui des instituteurs, sa formule tunisienne, qui en l’adaptant de tr\u00e8s pr\u00e8s aux besoins particuliers du pays, lui permettra de contribuer, avec une efficacit\u00e9 accrue, \u00e0 sa mission professionnelle.<\/p>\n R\u00e9sultat des examens. \u2014 En juin et en octobre, 24 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres se sont pr\u00e9sent\u00e9s au brevet sup\u00e9rieur: 17 ont \u00e9t\u00e9 admissibles, 15 ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finitivement re\u00e7us. Au certificat de fin d’\u00e9tudes normales, sur 15 candidats. 11 ont \u00e9t\u00e9 admissibles et re\u00e7us; 5 ont subi les \u00e9preuves du certificat d’arabe parl\u00e9 : 4 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us.<\/p>\n Les r\u00e9sultats, surtout au brevet sup\u00e9rieur, se ressentent des difficult\u00e9s que l’on a \u00e9prouv\u00e9es pour le recrutement des \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres depuis plusieurs ann\u00e9es.<\/p>\n A l\u2019\u00c9cole d’application, 16 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s au certificat d’\u00e9tudes primaires \u00e9l\u00e9mentaires, 13 ont \u00e9t\u00e9 admissibles et 11 re\u00e7us. Seize \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses sur 18 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7ues au brevet sup\u00e9rieur. Toute la promotion de 3e ann\u00e9e (11 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses) est sortie avec ce dipl\u00f4me et a obtenu le certificat de fin d’\u00e9tudes normales, 5 candidates au certificat d’arabe parl\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7ues, dont 3 avec mention assez bien et 1 avec mention bien.<\/p>\n Au certificat d’\u00e9tudes primaires \u00e9l\u00e9mentaires, 26 \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00c9cole d’application ont \u00e9t\u00e9 admises sur 27 pr\u00e9sent\u00e9es.<\/p>\n 3\u00b0 Les \u00e9l\u00e8ves. \u2014 Au 31 d\u00e9cembre 1921, la population scolaire des Ecoles Normales et de leurs \u00e9coles d’application \u00e9tait la suivante :<\/p>\n Ecole Normale d’instituteurs <\/em> \u00c9cole Normale d’institutrices Les \u00e9tablissements d’enseignement primaire sup\u00e9rieur et professionnel de Tunis participent \u00e0 la fois des \u00e9coles primaires sup\u00e9rieures et des \u00e9coles techniques.<\/p>\n Un professeur licenci\u00e9 nomm\u00e9 au Lyc\u00e9e Carnot a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9 par un professeur d’\u00e9cole primaire sup\u00e9rieure ; le professeur de math\u00e9matique des classes de 1re ann\u00e9e, re\u00e7u au certificat d’aptitude au professorat, a \u00e9t\u00e9 titularis\u00e9 dans ses fonctions, un instituteur a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9, \u00e0 titre provisoire, d’une nouvelle classe pr\u00e9paratoire indig\u00e8ne; le professeur de solf\u00e8ge, mis \u00e0 la retraite, a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9.<\/p>\n Le personnel enseignant comprend actuellement : 3 professeurs licenci\u00e9s, 3 professeurs pourvus du certificat d’aptitude au professorat dans les Ecoles Normales et les Ecoles primaires sup\u00e9rieures, 1 professeur pourvu du certificat d’aptitude au professorat commercial, 2 professeurs d’arabe et. 2 professeurs de dessin, 1 professeur-adjoint (lettres), 1 professeur de cours compl\u00e9mentaire, 2 ing\u00e9nieurs-agronomes et 3 professeurs auxiliaires : chant, gymnastique et anglais.<\/p>\n Aucune autre innovation \u00e0 signaler que la cr\u00e9ation d’une quatri\u00e8me classe \u00e0 l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire, en raison du trop grand nombre d’\u00e9l\u00e8ves inscrits dans la 3e classe pr\u00e9paratoire (indig\u00e8nes).<\/p>\n Le Coll\u00e8ge comprend actuellement 12 classes : 4 classes d’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire (2 fran\u00e7aises et 2 indig\u00e8nes). 3 classes de 1re ann\u00e9e, dont l’une constitue la premi\u00e8re ann\u00e9e de la Section commerciale. 2 classes de 2e ann\u00e9e (2e A. Section g\u00e9n\u00e9rale – 2e B. Section arabe et 2e commerciale, r\u00e9unies pour l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, s\u00e9par\u00e9es pour les enseignements sp\u00e9ciaux). 2 classes de y ann\u00e9e (m\u00eame subdivision). 1 classe de 4e ann\u00e9e.<\/p>\n R\u00e9sultats des examens. \u2014 21 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 admis au brevet \u00e9l\u00e9mentaire’, 9 \u00e0 l’Ecole Normale, 2 au brevet d’enseignement primaire sup\u00e9rieur, 3 au brevet d’arabe, 10 au certificat d’arabe parl\u00e9, \u00e0 la Banque d’Alg\u00e9rie, 1 \u00e0 l’Ecole d’Agriculture, 1 au concours des \u00e9l\u00e9ves-mouderr\u00e8s.<\/p>\n Au 31 d\u00e9cembre 1921 le Coll\u00e8ge comptait 308 \u00e9l\u00e8ves r\u00e9partis en : 158 Fran\u00e7ais, 127 Musulmans, 15 Italiens, 6 Isra\u00e9lites et 2 Maltais.<\/p>\n Il y a lieu de signaler une augmentation assez sensible du nombre total des \u00e9l\u00e8ves; il n’\u00e9tait que de 257 au 30 juin 1921. Ce nombre varie beaucoup d’une ann\u00e9e \u00e0 l’autre et au cours m\u00eame de l’ann\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves trouvent aujourd’hui \u00e0 se placer plus difficilement que pendant la guerre; ils prolongent plus longtemps leur s\u00e9jour au Coll\u00e8ge.<\/p>\n Un autre fait notable est \u00e0 relever : l’augmentation progressive et constante du nombre des indig\u00e8nes musulmans (127) qui repr\u00e9sentent actuellement le 2\/5 de l’effectif.<\/p>\n Le Coll\u00e8ge est devenu \u00e0 ce point de vue l’\u00e9tablissement qui donne l’instruction post-primaire au plus grand nombre d’indig\u00e8nes.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9partissent ainsi entre les diff\u00e9rentes ann\u00e9es :<\/p>\n Ann\u00e9e pr\u00e9paratoire\u00a0\u00a0\u00a0 103 Pas de nomination \u00e0 la rentr\u00e9e en dehors de celle de 3 surveillants.<\/p>\n Le personnel enseignant comprend 8 professeurs, 5 professeurs auxiliaires, 2 chefs d’atelier, 6 ouvriers instructeurs, 1 moniteur de tissage, 1 chauffeur m\u00e9canicien.<\/p>\n Il n’y a pas eu de cr\u00e9ation de classe au i” octobre. A cette date, l’Ecole comptait les sections et classes suivantes :<\/p>\n Section normale : 1\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e : 3 classes, 2e ann\u00e9e : 2 classes, 3e ann\u00e9e : 2 classes, 4e ann\u00e9e : 1 classe (\u00e0 4 sections). L’enseignement est rest\u00e9 sensiblement le m\u00eame que celui de l’an dernier. Toutefois, en section normale, le temps consacr\u00e9 \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais a \u00e9t\u00e9 r\u00e9duit d’une heure en 3e ann\u00e9e et augment\u00e9 d’une heure en 1″ ann\u00e9e. Une \u00e9cole dont le but est de mettre \u00e0 la disposition de l’industrie et de la colonisation des travailleurs instruits et exp\u00e9riment\u00e9s doit sp\u00e9cialiser son enseignement. Mais il est indispensable de donner comme base \u00e0 cette sp\u00e9cialisation une solide culture g\u00e9n\u00e9rale et un enseignement technique g\u00e9n\u00e9ral. Or on a constat\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 leur entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole, ne poss\u00e9daient pas toujours une instruction premi\u00e8re rendant possible l’acquisition des connaissances requises. Cette insuffisance se marquait surtout en fran\u00e7ais et se maintenait souvent jusqu’\u00e0 la fin des \u00e9tudes. C’est pour y rem\u00e9dier qu’on a augment\u00e9 l’\u00e9tude du fran\u00e7ais en i” ann\u00e9e. Si cette mesure ne donne pas les r\u00e9sultats esp\u00e9r\u00e9s, on sera peut-\u00eatre amen\u00e9 \u00e0 envisager la cr\u00e9ation d’une ann\u00e9e pr\u00e9paratoire pour les \u00e9l\u00e8ves nouveaux reconnus trop faibles pour entrer d’embl\u00e9e en ire ann\u00e9e.<\/p>\n R\u00e9sultat des examens. \u2014 15 apprentis ont obtenu le certificat de capacit\u00e9 professionnelle, 2 candidats sur 47 ont obtenu le certificat de 3 e ann\u00e9e, 20 se sont pr\u00e9sent\u00e9s pour le dipl\u00f4me de fin d’\u00e9tudes et ont \u00e9t\u00e9 re\u00e7us.<\/p>\n Il y a lieu de signaler les avantages qui viennent d’\u00eatre accord\u00e9s aux titulaires de ces dipl\u00f4mes, particuliers \u00e0 l\u2019\u00c9cole.<\/p>\n Les apprentis pourvus du certificat de capacit\u00e9 professionnelle pourront \u00eatre admis \u00e0 17 ans (au lieu de 18) dans les d\u00e9p\u00f4ts et laboratoires de la Compagnie B\u00f4ne-Guelma.<\/p>\n Le certificat de 3e ann\u00e9e donne le droit de se pr\u00e9senter au concours d’admission dans les Ecoles Nationales d’arts et m\u00e9tiers (d\u00e9cret du 7 f\u00e9vrier 1921).<\/p>\n Enfin, en octobre dernier, les anciens \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole pourvus du dipl\u00f4me de fin d’\u00e9tudes (\u00e9lectricit\u00e9) ont \u00e9t\u00e9 admis, sans examen, \u00e0 l’Institut \u00e9lectrotechnique de Grenoble.<\/p>\n L\u2019\u00c9cole comptait au 31 d\u00e9cembre 1921 380 \u00e9l\u00e8ves, au lieu de 326 en juin dernier. La r\u00e9partition des \u00e9l\u00e8ves est la suivante : l par nationalit\u00e9 : 290 Fran\u00e7ais, 45 Musulmans, 32 Italiens, 9 Maltais, 2 Isra\u00e9lites et 2 divers. 2e<\/sup> par sections : Section normale : 264 ; section d’apprentissage : 116.<\/p>\n A la rentr\u00e9e d’octobre 1921, deux professeurs, pourvues l’une du professorat industriel, l’autre du professorat commercial ont \u00e9t\u00e9 nomm\u00e9es. Une ma\u00eetresse certifi\u00e9e de l’enseignement secondaire (lettres) est provisoirement charg\u00e9e d’un service d’enseignement \u00e0 l’Ecole.<\/p>\n Le corps enseignant se compose de deux professeurs, techniques, d’un professeur d’\u00e9cole primaire sup\u00e9rieure, d’une certifi\u00e9e (lettres), d’un professeur de dessin, de deux professeurs adjointes, de cinq institutrices, d’un instituteur (gymnastique), de trois r\u00e9p\u00e9titrices charg\u00e9es d’enseignement, de deux ma\u00eetresses de travaux \u00e0 l’aiguille et de neuf ma\u00eetresses auxiliaires pour les travaux manuels.<\/p>\n L\u2019\u00c9cole comprenait jusqu’au 1er<\/sup> octobre 1921, une ann\u00e9e pr\u00e9paratoire \u00e0 2 classes, une Ire ann\u00e9e \u00e0 2 classes, une 2e<\/sup> et une 3e ann\u00e9es d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral. A c\u00f4t\u00e9 de cet enseignement, fonctionnait une section de travaux manuels \u00e0 4 classes pour deux ann\u00e9es d’\u00e9tudes.<\/p>\n En octobre ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es, une 3 e classe \u00e0 l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire, une classe \u00e0 la 2e ann\u00e9e commerciale, une classe \u00e0 la 3e ann\u00e9e commerciale, quatre sections professionnelles sp\u00e9cialis\u00e9es.<\/p>\n L’enseignement commercial a re\u00e7u un plus grand d\u00e9veloppement, pour r\u00e9pondre au v\u0153u des familles. La section commerciale a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e : c’est celle dont les classes sont les plus nombreuses. Les programmes dans cette section sont ceux des \u00e9coles pratiques de France et pr\u00e9parent au certificat d’\u00e9tudes pratiques commerciales, mais les \u00e9l\u00e8ves peuvent se pr\u00e9senter aussi au brevet \u00e9l\u00e9mentaire ou au concours de l\u2019\u00c9cole Normale, 3 autres classes forment la section industrielle ou normale, o\u00f9 l’on pr\u00e9pare au certificat d’\u00e9tudes pratiques industrielles ainsi qu’au brevet \u00e9l\u00e9mentaire et \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale.<\/p>\n Quant \u00e0 la section de travaux manuels elle comporte comme l’ann\u00e9e derni\u00e8re, d’une part deux ann\u00e9es d’\u00e9tudes de travaux manuels g\u00e9n\u00e9raux et deux classes pour chaque ann\u00e9e. Ces cours conviennent aux \u00e9l\u00e8ves qui veulent se pr\u00e9parer \u00e0 tenir convenablement un int\u00e9rieur : on y enseigne tous les travaux que doit connaitre une bonne maitresse de maison. +Mais cette organisation \u00e9tait insuffisante pour les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9sirant apprendre \u00e0 l’Ecole une profession leur permettant de gagner leur vie. C’est pour cette cat\u00e9gorie de jeunes filles que des sections sp\u00e9cialis\u00e9es de coupe, lingerie, broderie et modes-broderie ont commenc\u00e9 \u00e0 fonctionner cette ann\u00e9e.<\/p>\n R\u00e9sultats des examens. \u2014 17 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 admises au certificat d’\u00e9tudes pratiques de l\u2019\u00c9cole et 16 aux divers certificats de travaux manuels, 5 pour la broderie, 4 pour la coupe et 7 pour la lingerie. Enfin 8 \u00e9l\u00e8ves ont obtenu le brevet \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n L\u2019\u00c9cole recevait, \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e 1921,404 \u00e9l\u00e8ves : 203 Fran\u00e7aises, 153 Isra\u00e9lites, 39 Italiennes, 1 Musulmane, 8 de nationalit\u00e9s diverses. Ces \u00e9l\u00e8ves se partagent entre les diff\u00e9rentes sections de la mani\u00e8re suivante :<\/p>\n Ann\u00e9e pr\u00e9paratoire 92 Section industrielle ou normale, 71 Section de travaux manuels g\u00e9n\u00e9raux. 102 Sections de travaux manuels sp\u00e9cialis\u00e9s. 47<\/p>\n Le nombre des \u00e9l\u00e8ves a suivi une progression rapide depuis l’ann\u00e9e derni\u00e8re et depuis le d\u00e9but de la pr\u00e9sente ann\u00e9e scolaire : 264 en juin 1921, 362 en octobre, 404 en d\u00e9cembre. Cet accroissement a \u00e9t\u00e9 rendu possible par l’agrandissement des locaux et par l’adjonction \u00e0 l’ancienne \u00e9cole d’un corps de b\u00e2timent \u00e0 3 \u00e9tages qui comprend 10 salles de classes nouvelles. L’ann\u00e9e 1921 a donc marqu\u00e9 pour l\u2019\u00c9cole Paul Cambon une \u00e9tape importante dans son d\u00e9veloppement.<\/p>\n Les \u00c9coles primaires sup\u00e9rieures et les Cours compl\u00e9mentaires de l’int\u00e9rieur. \u2014 Les Ecoles primaires sup\u00e9rieures de gar\u00e7ons et de filles ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es \u00e0 partir de 1900 1 \u00e0 Bizerte. \u00e0 Sousse et \u00e0 Sfax. Elles ont toutes une \u00e9cole primaire annexe. L’Ecole primaire sup\u00e9rieure de Bizerte (gar\u00e7ons) a pris le nom de Coll\u00e8ge Stephen Pichon depuis le ier janvier 1920.<\/p>\n Personnel. \u2014 A l’origine, le personnel \u00e9tait fourni par des instituteurs, sauf \u00e0 Sfax (filles) o\u00f9 la directrice \u00e9tait pourvue du professorat. Peu \u00e0 peu, un personnel de professeurs a \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9.<\/p>\n Les directeurs et directrices sont des professeurs pourvus du certificat d’aptitude au professorat dans les Ecoles Normales et Ecoles primaires sup\u00e9rieures (Bizerte, gar\u00e7ons et Sousse, filles) ou de l’Enseignement technique (Sfax, gar\u00e7ons) ou des professeurs adjoints (Bizerte, filles Sousse, gar\u00e7ons – Sfax, filles). Il leur est adjoint un personnel qui comprend deux professeurs d’Ecole Normale et d’Ecole primaire sup\u00e9rieure, cinq professeurs licenci\u00e9s, six professeurs adjoints et seize instituteurs ou institutrices d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s. \u2014 Un nouveau poste de professeur de sciences a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 \u00e0 Sousse, pour les deux \u00e9coles primaires sup\u00e9rieures, \u00e0 la rentr\u00e9e de 1921.<\/p>\n Enseignement. \u2014 Les programmes sont ceux qui sont pr\u00e9vus en France par l’arr\u00eat\u00e9 d’ao\u00fbt 1920 avec les adaptations n\u00e9cessaires; par exemple, une part plus grande est faite \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais et une heure par semaine est consacr\u00e9e \u00e0 l’histoire et \u00e0 la g\u00e9ographie de la Tunisie et de l’Afrique du Nord. Les langues vivantes enseign\u00e9es sont l’arabe parl\u00e9 et l’anglais.<\/p>\n Des classes facultatives de latin ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es \u00e0 l’intention des \u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9sirent poursuivres leurs \u00e9tudes au lyc\u00e9e. Les \u00e9tudes conduisent au brevet \u00e9l\u00e9mentaire et au concours d’entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale primaire.<\/p>\n Population scolaire. \u2014 Au 31 d\u00e9cembre 1921. il y avait dans les six \u00e9coles primaires sup\u00e9rieures de l’int\u00e9rieur, 1.144 \u00e9l\u00e8ves dans les classes \u00e9l\u00e9mentaires, tandis que 511 \u00e9l\u00e8ves recevaient l’enseignement primaire sup\u00e9rieur proprement dit. Il y avait 171 \u00e9l\u00e8ves dans les classes de l’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire et 340 dans les classes des trois ann\u00e9es d’enseignement primaire sup\u00e9rieur. L’ann\u00e9e pr\u00e9paratoire repr\u00e9sente 7 classes, avec une moyenne de 24 \u00e9l\u00e8ves par classe.<\/p>\n Les 1er<\/sup>, 2e<\/sup>, 3e<\/sup> et 4e<\/sup> ann\u00e9es repr\u00e9sentent 19 classes, avec une moyenne de 17 \u00e9l\u00e8ves par classe. Seize cours compl\u00e9mentaires pr\u00e9parent \u00e9galement au brevet \u00e9l\u00e9mentaire, dans les \u00e9coles suivantes :<\/p>\n Gar\u00e7ons : Rad\u00e8s, Nabeul, Mahdia. Certains cours compl\u00e9mentaires ont pu \u00eatre orient\u00e9s vers l’enseignement pratique et ont un caract\u00e8re nettement professionnel, par exemple pour les gar\u00e7ons, celui de Ferryville, et pour les filles, celui de la rue Bab-Souika \u00e0 Tunis.<\/p>\n Population scolaire. \u2014 L’ensemble des cours compl\u00e9mentaires re\u00e7oit 275 \u00e9l\u00e8ves, soit une moyenne de 17 \u00e9l\u00e8ves par cours.<\/p>\n Le personnel. \u2014 Les Inspecteurs. \u2014 Le personnel de l’inspection comprend : 1 Inspecteur d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 \u00e0 la Direction de l’Enseignement primaire, 6 Inspecteurs charg\u00e9s de l’inspection des \u00e9coles, en r\u00e9sidence \u00e0 Tunis (circonscriptions de Tunis-Nord, Tunis-Est et Tunis-Ouest), \u00e0 Bizerte, \u00e0 Sousse et \u00e0 Sfax.<\/p>\n Les Ma\u00eetres. – Dans les 342, \u00e9coles primaires publiques, qui comptaient 1028 classes au 31 d\u00e9cembre 1921, l’enseignement est donn\u00e9 par 1174 ma\u00eetres et ma\u00eetresses.<\/p>\n Ces ma\u00eetres se divisent en instituteurs et institutrices de langue fran\u00e7aise (titulaires, stagiaires et int\u00e9rimaires), en ma\u00eetres de langue arabe (moueddebs et mouderr\u00e8s) et en ma\u00eetres divers (moniteurs et monitrices d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, moniteurs d’enseignement professionnel, ma\u00eetresses de couture, etc).<\/p>\n Les derni\u00e8res institutrices int\u00e9rimaires de guerre ont pu, \u00e0 la rentr\u00e9e d’octobre 1921, \u00eatre remplac\u00e9es par des ma\u00eetres ou ma\u00eetresses de carri\u00e8re ; une quinzaine d’entre elles ont d’ailleurs \u00e9t\u00e9 plac\u00e9es d\u00e9finitivement dans les cadres en m\u00eame temps que quelques institutrices de la M\u00e9tropole mari\u00e9es \u00e0 des instituteurs ou autres fonctionnaires de la R\u00e9gence ; autant d’int\u00e9rimaires de guerre seront vraisemblablement appel\u00e9es \u00e0 un emploi d’institutrice en 1922, ce qui en \u00e9puisera la liste.<\/p>\n Il faut constater que nous admettons ainsi dans les cadres une assez grosse proportion de ma\u00eetresses ne poss\u00e9dant que le brevet \u00e9l\u00e9mentaire, alors que des postulantes pourvues du brevet sup\u00e9rieur, mais non int\u00e9rimaires de guerre, attendent un emploi. Du c\u00f4t\u00e9 du personnel masculin, on est aussi dans la n\u00e9cessit\u00e9 de confier des emplois \u00e0 des ma\u00eetres pourvus du seul brevet \u00e9l\u00e9mentaire, faute d’autres candidatures. N\u00e9anmoins, dans l’ensemble, l’enseignement s’am\u00e9liore comme en fait foi la progression de la moyenne des notes donn\u00e9es par les Inspecteurs primaires.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves. \u2014 Ce qui est plus caract\u00e9ristique du rel\u00e8vement des \u00e9coles, ce sont les nombreuses inscriptions nouvelles qui ont eu lieu, particuli\u00e8rement \u00e0 la rentr\u00e9e de 1921. Dans nombre de localit\u00e9s et principalement dans les villes, Tunis, Ferryville, B\u00e9ja, Nabeul, Sousse, M’saken, Moknine, etc. l’afflux a \u00e9t\u00e9 tel qu’il n’a pas \u00e9t\u00e9 possible de donner satisfaction \u00e0 toutes les demandes. En particulier, les \u00e9coles franco arabes et les \u00e9coles de filles musulmanes, qui avaient vu par endroits leur effectif baisser pendant la guerre, se sont remplies au del\u00e0 de toute attente. Le nombre des \u00e9l\u00e8ves des-\u00e9coles primaires est ainsi pass\u00e9, de 1920 \u00e0 1921, de 33.740 \u00e9l\u00e8ves \u00e0 36.639, soit une augmentation de 2.899 unit\u00e9s. Sur ces nombres les indig\u00e8nes figurent pour 11.228 en 1920 et 13.026 en 1921 (11.644 gar\u00e7ons et 1.352 filles); augmentation, 1798 musulmans (voir page 126).<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves musulmans (13.026) fr\u00e9quentent pour la plupart les \u00e9coles franco-arabes et les \u00e9coles de filles musulmanes dont il sera question plus loin. Les trois autres \u00e9l\u00e9ments principaux de notre population scolaire (Fran\u00e7ais, Italiens, Isra\u00e9lites) sont presque toujours m\u00eal\u00e9s, mais en proportions tr\u00e8s diverses dans les \u00e9coles. Les Fran\u00e7ais sont les plus nombreux \u00e0 Bizerte, Ferryville, Tindja, Tunis, Sousse et Sfax.<\/p>\n D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le niveau des classes d\u00e9pend un peu de la proportion des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais. Quand ils sont en majorit\u00e9, leurs camarades \u00e9trangers, entra\u00een\u00e9s par eux, se mettent plus vite au courant. Quand ils sont en minorit\u00e9, tout le monde avance un peu plus lentement. Lorsqu’il y a dans une localit\u00e9 plusieurs \u00e9coles, la r\u00e9partition des \u00e9l\u00e8ves entre les diverses \u00e9coles se fait d’elle-m\u00eame par nationalit\u00e9s, du fait que les diverses populations habitent souvent des quartiers distincts.<\/p>\n L’enseignement g\u00e9n\u00e9ral dans les \u00e9coles d’Europ\u00e9ens<\/strong><\/p>\n Les \u00e9coles tunisiennes sont organis\u00e9es en principe sur le mod\u00e8le de celles de la M\u00e9tropole. Mais il est n\u00e9cessaire d’adapter les programmes et les m\u00e9thodes \u00ab en tenant compte de la diversit\u00e9 d’origine des \u00e9l\u00e8ves et des faits particuliers de la vie \u00e9conomique de la r\u00e9gion, de la ville, du village o\u00f9 est situ\u00e9e l’\u00e9cole \u00bb.<\/p>\n Cette adaptation s’impose d’autant plus qu’il y a plus d’\u00e9l\u00e8ves \u00e9trangers. Il faut, dans ce cas, faire une large place aux exercices oraux de langue fran\u00e7aise, notamment au langage et retarder l’enseignement de certaines mati\u00e9res jusqu’\u00e0 ce que les enfants aient une connaissance suffisante de notre langue.<\/p>\n Dans la plupart des \u00e9coles l’enseignement pratique a sa place dans les programmes. Dans les \u00e9coles de la campagne, on enseigne l’agriculture 1 non seulement en classe mais dans le jardin scolaire. L\u00e0 o\u00f9 les conditions sont favorables, l’enseignement pratique est pouss\u00e9 bien plus loin. C’est ainsi qu’un enseignement compl\u00e9mentaire professionnel a pu \u00eatre organis\u00e9 \u00e0 Ferry ville.<\/p>\n Les cours professionnels de Ferryville comprennent un cours de dessin industriel et trois ateliers : menuiserie, ajustage et forge, chaudronnerie. Les \u00e9l\u00e8ves sont ceux de la classe du certificat et du cours compl\u00e9mentaire de l’\u00e9cole de gar\u00e7ons. Ces cours sont organis\u00e9s dans des conditions tr\u00e8s satisfaisantes gr\u00e2ce au concours de la Marine, qui pr\u00eate ses agents techniques pour diriger les travaux et a c\u00e9d\u00e9 ou pr\u00eat\u00e9 l’outillage et les mati\u00e8res premi\u00e8res.<\/p>\n Dans les \u00e9coles de filles, la couture et l’enseignement m\u00e9nager ne sont pas n\u00e9glig\u00e9s. A Tunis, des ouvri\u00e8res professionnelles sont charg\u00e9es des fonctions de ma\u00eetresses de couture. A la rentr\u00e9e de 1909 et depuis, des \u00e9coles de couture destin\u00e9es \u00e0 recevoir les \u00e9l\u00e8ves qui ont termin\u00e9 leurs \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 ouvertes aupr\u00e8s des \u00e9coles de filles \u00e0 Tunis, \u00e0 La Goulette, \u00e0 Rad\u00e8s, etc. La premi\u00e8re en date de ces \u00e9coles et la plus importante est celle qui est rattach\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole de filles de Bab-Sollika, \u00e0 Tunis. Au d\u00e9but, cette \u00e9cole de couture comptait peu d’\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Peu \u00e0 peu, \u00e0 la couture, on ajouta la broderie, la coupe, les modes, la lingerie, le dessin d\u00e9coratif, le repassage, la cuisine. En octobre 1919, on y joignit des cours d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 raison de 2 heures par jour. \u2014 L’Ecole de couture ainsi compl\u00e9t\u00e9e devint d\u00e8s lors un cours compl\u00e9mentaire d’enseignement professionnel, manuel et m\u00e9nager. Au Ier janvier 1922, ce cours compl\u00e9mentaire a \u00e9t\u00e9 install\u00e9 dans un local construit sp\u00e9cialement \u00e0 son usage. Il forme, soit de bonnes ouvri\u00e8res, soit des m\u00e9nag\u00e8res exp\u00e9riment\u00e9es.<\/p>\n Les \u00e9coles plus sp\u00e9cialement r\u00e9serv\u00e9es aux indig\u00e8nes musulmans, ou \u00e9coles franco-arabes ont un caract\u00e8re particulier. L’enseignement est constitu\u00e9, au d\u00e9but surtout, par des exercices de langage, avec emploi de la m\u00e9thode directe. Les r\u00e9p\u00e9titions, les r\u00e9visions y sont multipli\u00e9es en vue de l’acquisition de la langue. Dans la suite, les autres mati\u00e8res du programme font leur apparition, mais plus tardivement que dans les \u00e9coles fran\u00e7aises. La diff\u00e9rence la plus importante entre les \u00e9coles franco-arabes et les \u00e9coles fran\u00e7aises vient de ce que les premi\u00e8res sont des \u00e9tablissements d’enseignement bilingue.<\/p>\n Parall\u00e8lement \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais, des moueddebs et mouderr\u00e8s indig\u00e8nes y donnent l’enseignement de l’arabe \u00e9crit et y font r\u00e9citer le Coran. Ces ma\u00eetres furent recrut\u00e9s au d\u00e9but parmi les moued- debs des \u00e9coles coraniques priv\u00e9es (koutlabs) et parmi les \u00e9tudiants de la Grande Mosqu\u00e9e. En 1894, une \u00e9cole sp\u00e9ciale de moueddebs avait \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e \u00e0 la M\u00e9dersa El Asfouria, puis transf\u00e9r\u00e9e \u00e0 la M\u00e9dersa Ettadibia. Elle devint en 1909 une section d’\u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s rattach\u00e9e \u00e0 l’Ecole Normale d’instituteurs. Cette section a \u00e9t\u00e9 r\u00e9cemment r\u00e9organis\u00e9e ; les modalit\u00e9s du concours d’entr\u00e9e et le plan d’\u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9s.<\/p>\n L’ann\u00e9e 1921 a \u00e9t\u00e9, pour le service de l’enseignement professionnel, une ann\u00e9e de stabilisation au point de vue du nombre d’\u00e9l\u00e8ves recevant cet enseignement et une ann\u00e9e de progr\u00e8s sensibles au point de vue de l’organisation et des r\u00e9sultats. Le chiffre des \u00e9l\u00e8ves apprentis, qui \u00e9tait descendu de 645 en 1918 \u00e0 524 en 1919 et \u00e0 490 en 1920, pour les raisons indiqu\u00e9es dans les pr\u00e9c\u00e9dents Rapports, \u00e9tait de 502 au 31 d\u00e9cembre 1921. Il semble que ce total doive rester la moyenne autour de laquelle oscillera le chiffre global pendant quelques ann\u00e9es au moins.<\/p>\n L’enseignement continue \u00e0 \u00eatre donn\u00e9 dans les m\u00eames conditions g\u00e9n\u00e9rales sous son triple aspect agricole, industriel et commercial suivant les localit\u00e9s et le caract\u00e8re particulier de l’activit\u00e9 \u00e9conomique dans chacune d’elles. Le mode dominant est toujours la collaboration de l’\u00e9cole et des patrons, horticulteurs, colons, compagnies d’exploitation, chefs d’ind ustrie, ou petits patrons, le ma\u00eetre \u00e9tant le conseiller et le tuteur de l’apprenti, le patron son chef de pratique et son \u00e9ducateur manuel.<\/p>\n Dans la plupart des \u00e9coles rurales pourvues d’un jardin ou d’un champ de d\u00e9monstration, les grands \u00e9l\u00e8ves participent aux travaux d’organisation et d’entretien et aux diverses op\u00e9rations culturales. La le\u00e7on th\u00e9orique, faite en classe, re\u00e7oit son application au jardin ou en est pr\u00e9c\u00e9d\u00e9e selon le cas. Ces le\u00e7ons et applications pratiques qui visent plut\u00f4t \u00e0 donner aux jeunes indig\u00e8nes une connaissance exacte des conditions locales du travail de la terre et de la culture que des connaissances g\u00e9n\u00e9rales et livresques, sont appr\u00e9ci\u00e9es de la population musulmane adulte qui suit avec int\u00e9r\u00eat les d\u00e9monstrations faites et les r\u00e9sultats obtenus au jardin de l’\u00e9cole.<\/p>\n La collaboration avec la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Agriculture, organis\u00e9e en 1920, s’\u00e9largit et se d\u00e9veloppe. \u2014 21 \u00e9coles, qui en avaient fait la demande, ont re\u00e7u gratuitement de cette Direction des lots de semences et d’engrais; 15 autres ont obtenu la graine de ver \u00e0 soie n\u00e9cessaire pour un essai d’\u00e9levage. Des instructions \u00e9crites ou des indications d\u00e9taill\u00e9es donn\u00e9es aux int\u00e9ress\u00e9s par M. le Directeur des Services agricoles au cours de ses tourn\u00e9es \u00e0 l’int\u00e9rieur ont permis aux ma\u00eetres de tirer le meilleur parti de ces envois.<\/p>\n Dans les centres urbains, \u00e0 Tunis, Sousse, Sfax, Kairouan, Gafsa et Gab\u00e8s, l’apprentissage \u00e0 demi-temps se poursuit au Jardin d’Essais sous la direction d’un chef de pratique \u00e9prouv\u00e9, recrut\u00e9 par la Direction de l’Agriculture ou par la Direction de l’Instruction Publique.<\/p>\n A T\u00e9boulba, cet apprentissage se fait chez un horticulteur, dans sa propri\u00e9t\u00e9 m\u00eame.<\/p>\n 68 jeunes gens sont ainsi initi\u00e9s aux difficult\u00e9s de la culture mara\u00eech\u00e8re et arbustive en Tunisie soit : 3 \u00e0 Tunis, 7 \u00e0 Sousse, 6 \u00e0 T\u00e9boulba, 7 \u00e0 Kairouan, 14 \u00e0 Sfax, 12 \u00e0 Gafsa, 19 \u00e0 Gab\u00e8s.<\/p>\n Cet apprentissage se fait dans les ateliers scolaires pour le tissage et la teinture et dans les ateliers patronaux, sous le contr\u00f4le de l’\u00e9cole, pour les autres sp\u00e9cialit\u00e9s. Le r\u00e9gime normal est toujours le mi-temps ; la matin\u00e9e, quatre heures sont consacr\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement ; l’apr\u00e8s-midi, quatre heures sont r\u00e9serv\u00e9es au travail de l’atelier. Quelques apprentis, 1\/10e<\/sup> \u00a0environ, ayant d\u00e9j\u00e0 obtenu leur certificat d’\u00e9tudes primaires \u00e9l\u00e9mentaires ou y ayant renonc\u00e9, font leur apprentissage pendant la journ\u00e9e compl\u00e8te \u00e0 l’atelier et re\u00e7oivent l’enseignement sous forme de cours du soir, \u00e0 raison de une heure ou une heure et demie par jour.<\/p>\n Le total g\u00e9n\u00e9ral des apprentis de l’industrie s’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 434. Dans ce total :<\/p>\n Tunis\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 compte\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 168\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 apprentis Les internats d’apprentissage de Tunis et de Ferryville ont fonctionn\u00e9 normalement. 12 heures y sont’ consacr\u00e9es chaque semaine \u00e0 l’enseignement du fran\u00e7ais, du calcul, du dessin et de l’arabe, le reste du temps \u00e9tant consacr\u00e9 au travail \u00e0 l’atelier. L’internat de Tunis compte 46 \u00e9l\u00e8ves apprentis \u00e2g\u00e9s de 15 \u00e0 20 ans; celui de Ferryville, 17.<\/p>\n Les ateliers de tissage de Sousse, Ksar-Hellal et Kairouan ont \u00e9t\u00e9 fr\u00e9quent\u00e9s chacun par une vingtaine d’\u00e9l\u00e8ves tisserands. La n\u00e9cessit\u00e9 d’aller lentement pour initier m\u00e9thodiquement les jeunes apprentis au tissage du coton, de la laine et de la soie n’a pas emp\u00each\u00e9 une production tr\u00e8s appr\u00e9ciable. La vente des tissus convenablement ex\u00e9cut\u00e9s au cours des le\u00e7ons pratiques, a rapport\u00e9 plusieurs milliers de francs et permis d’allouer aux apprentis les plus assidus et les plus habiles des sommes importantes sous forme de primes de main-d’\u0153uvre ou de r\u00e9compenses en argent. \u2014 Les seuls apprentis tisserands de l’\u00e9cole franco-arabe de Sousse ont ainsi per\u00e7u pour leur compte 2017fr.90 au cours de l’ann\u00e9e scolaire \u00e9coul\u00e9e.<\/p>\n Des cantines ont fonctionn\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement dans les diverses \u00e9coles franco-arabes de Tunis au profit des \u00e9l\u00e8ves apprentis de condition pauvre. Elles ont absorb\u00e9 un cr\u00e9dit de 18.600 francs et permis de servir gratuitement, durant les jours de travail, un repas chaud \u00e0 une moyenne journali\u00e8re de 120 apprentis n\u00e9cessiteux.<\/p>\n Les cours de comptabilit\u00e9 en partie simple aux adultes et aux \u00e9l\u00e8ves des cours moyen et sup\u00e9rieur ont continu\u00e9 dans les diverses \u00e9coles de Djerba, \u00e0 raison de 3 heures par semaine. L’enseignement a pu, cette ann\u00e9e, \u00eatre donn\u00e9 en fran\u00e7ais sans le secours d’un traducteur, les auditeurs ayant tous une connaissance suffisante de notre langue.<\/p>\n Des cours analogues ont \u00e9t\u00e9 faits, \u00e0 raison de 2 heures par semaine, aux \u00e9l\u00e8ves du cours sup\u00e9rieur, \u00e0 l’\u00e9cole franco-arabe de Sfax. D’autres fonctionnent depuis le i” novembre 1921 dans les \u00e9coles franco-arabes de Sousse et de Kairouan.<\/p>\n A El Adjim, Mahdia et aux \u00eeles Kerkennah, centres de p\u00eache importants, des le\u00e7ons th\u00e9oriques et pratiques de p\u00eache et navigation sont donn\u00e9es aux grands \u00e9l\u00e8ves qui se destinent \u00e0 la profession de marin. Des sorties en- mer, \u00e0 raison d’une ou deux par semaine en moyenne, sont faites sous la conduite d’un ra\u00efs ou d’un moniteur qualifi\u00e9. Elles sont suivies avec assiduit\u00e9 et int\u00e9r\u00eat par les aspirants p\u00eacheurs ou marins qu’elles familiarisent avec les r\u00e9alit\u00e9s de leur future profession.<\/p>\n A l’Internat d’apprentissage de Tunis, \u00e0 Ferryville, et dans les \u00e9coles franco-arabes de Sousse, Sfax et Kairouan o\u00f9 se trouvent des effectifs importants d’\u00e9l\u00e8ves apprentis du bois et du fer, des le\u00e7ons de dessin industriel, croquis cot\u00e9 et composition d\u00e9corative, sont faites r\u00e9guli\u00e8rement, \u00e0 raison d’une ou deux s\u00e9ances par semaine. Les adultes, anciens \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole, y sont admis. A Sousse, un cours de technologie a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9. Les futurs artisans y sont familiaris\u00e9s avec les mots et les choses des m\u00e9tiers les plus courants.<\/p>\n Le total des \u00e9l\u00e8ves ou apprenties fr\u00e9quentant les 15 \u00e9coles de filles musulmanes actuellement ouvertes s’\u00e9levait au 31 d\u00e9cembre 1921 au chiffre de 1.234, en augmentation de 75 sur le chiffre correspondant de l’ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente et se d\u00e9composant ainsi :<\/p>\n L’importance de ces chiffres indique assez l’utilit\u00e9 qu’il y avait \u00e0 r\u00e9glementer la vente et \u00e0 donner \u00e0 chacun des ateliers annex\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole une organisation comptable r\u00e9guli\u00e8re.<\/p>\n Cette organisation, \u00e0 la fois simple et nette, a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie dans une circulaire en date du 15 mai 1920, adress\u00e9e aux directrices d’\u00e9coles de filles musulmanes. Cette circulaire prescrit la tenue d’un Cahier d’atelier o\u00f9 sont inscrits, avec toutes les indications utiles, les divers travaux confi\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves au fur et \u00e0 mesure de leur mise en ex\u00e9cution et celle d’un cahier de mat\u00e9riel et de mati\u00e8res premi\u00e8res o\u00f9 sont port\u00e9es en entr\u00e9es et sorties toutes les fournitures achet\u00e9es pour servir \u00e0 l’ex\u00e9cution des ouvrages. La circulaire pr\u00e9voit, en outre, que toute op\u00e9ration d’achat ou de vente fera l’objet d’une demande pr\u00e9alable d’autorisation \u00e0 la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Instruction Publique. Elle prescrit enfin de tenir un compte exact des sommes distribu\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 titre de primes de main-d’\u0153uvre, de mani\u00e8re \u00e0 pouvoir, le cas \u00e9ch\u00e9ant, fournir un \u00e9tat de ces r\u00e9partitions.<\/p>\n Cette comptabilit\u00e9 permet de suivre exactement le d\u00e9veloppement des travaux et de se rendre compte des r\u00e9sultats obtenus \u00e0 l’atelier.<\/p>\n L’enseignement professionnel des indig\u00e8nes, dont les r\u00e9sultats actuels sont satisfaisants, m\u00e9rite d’\u00eatre encourag\u00e9 et d\u00e9velopp\u00e9. Son extension a fait l’objet de v\u0153ux divers au sein des deux sections de la Conf\u00e9rence Consultative au cours de la derni\u00e8re session de cette assembl\u00e9e : elle r\u00e9pond \u00e0 un besoin r\u00e9el des populations et elle serait tr\u00e8s profitable au d\u00e9veloppement de t’influence fran\u00e7aise en Tunisie.<\/p>\n Pour avoir son plein effet et porter tous ses fruits, l’enseignement professionnel scolaire doit \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 par un ensemble de mesures permettant aux apprentis ou aux ouvri\u00e8res form\u00e9s dans nos \u00e9coles ou autour de l’\u00e9cole de tirer de l’enseignement pratique et th\u00e9orique qu’ils ont re\u00e7u le maximum de b\u00e9n\u00e9fices. Cet ensemble de mesures suppose une organisation du service plus conforme \u00e0 son objet et un effort financier plus consid\u00e9rable : l’ann\u00e9e 1922 verra peut-\u00eatre la r\u00e9alisation de quelques-unes des dispositions nouvelles envisag\u00e9es et l’amorce d’un nouvel essor.<\/p>\n Les Internats primaires. Internat de l’Ariana. Classes de plein air. – Les Internats primaires ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s en vue de permettre aux parents r\u00e9sidant loin de toute \u00e9cole de faire donner sans d\u00e9pense exag\u00e9r\u00e9e l’instruction \u00e0 leurs enfants Ces institutions, o\u00f9 la vie est toute familiale et la discipline paternelle, jouissent d’une grande faveur aupr\u00e8s des familles. Les \u00e9l\u00e8ves y sont exerc\u00e9s \u00e0 la tenue de la maison, \u00e0 la culture du jardin et m\u00eame aux travaux d’atelier.<\/p>\n Le premier internat fut cr\u00e9\u00e9 \u00e0 Rad\u00e8s (gar\u00e7ons) en 1897.<\/p>\n Ces internats sont actuellement au nombre de 18, savoir 5 internats de gar\u00e7ons. 5 internats de filles, 8 internats mixtes. Ils re\u00e7oivent 686 \u00e9l\u00e8ves pensionnaires (403 gar\u00e7ons et 283 filles) dont 517 subventionn\u00e9s (286 gar\u00e7ons et 231 filles). Le prix de la pension est actuellement de 90 francs par mois pour les \u00e9l\u00e8ves non subventionn\u00e9s.<\/p>\n Ci-dessous la liste des internats avec le chiffre des pensionnaires : 1\u00b0 Internats de gar\u00e7ons. – A\u00efn-Draham (16), B\u00e9ja (47), Rad\u00e8s (71), Sfax (30), Sousse (43); 20 Internats de filles. – A\u00efn-Draham (14), B\u00e9ja (32), Rad\u00e8s (72), Sfax (40), Sousse (42); 30 Internats mixtes. \u2014 Ariana (31 gar\u00e7ons, 25 filles), Armand Colin (19 gar\u00e7ons, u filles), Goubellat \/15 gar- \u00e7ons, 8 filles), Le Kef (21 gar\u00e7ons, 6 filles), Mateur (21 gar\u00e7ons, 15 filles), Souk-el-Khemis (28 gar\u00e7ons, 8 filles) T\u00e9bourba (16 gar\u00e7ons, 3 filles), Zaghouan (45 gar\u00e7ons, 7 filles).<\/p>\n L’internat de gar\u00e7ons d’A\u00efn-Draham qui avait d\u00fb \u00eatre ferm\u00e9 a \u00e9t\u00e9 rouvert en octo bre 1921. L’Internat de l’Ariana m\u00e9rite une mention sp\u00e9ciale.<\/p>\n Ouvert en octobre 1918 \u00e0 l’intention des enfants victimes de la guerre, il a \u00e9t\u00e9 dot\u00e9 de la personnalit\u00e9 civile. Tous les \u00e9l\u00e8ves sont internes et subventionn\u00e9s par l’Etat. L’\u00e9tablissement b\u00e9n\u00e9ficie de la sympathie des \u00e9coles et des amis des \u00e9coles. Il a re\u00e7u, depuis 191 8, des dons atteignant pr\u00e8s de 50.000 francs qui servent \u00e0 l’am\u00e9lioration du bien-\u00eatre des orphelins.<\/p>\n Des classes de \u00ab plein air \u00bb ont \u00e9t\u00e9 fond\u00e9e dans la R\u00e9gence le 3 f\u00e9vrier 1919. Elles sont destin\u00e9es \u00e0 am\u00e9liorer l’hygi\u00e8ne et la sant\u00e9 dans la population scolaire. Elles re\u00e7oivent les enfants d\u00e9biles, sur avis du m\u00e9decin et demande des parents. Jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent l’exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 institu\u00e9e dans les \u00e9coles de Tunis, en utilisant le parc et les locaux de l’Internat de l’Ariana. Une r\u00e9tribution minime est demand\u00e9e aux familles. Toutes autres d\u00e9penses sont \u00e0 la charge de l’Etat. La dur\u00e9e de la p\u00e9riode de s\u00e9jour est de 5 \u00e0 10 semaines.<\/p>\n Les enfants ont \u00e9t\u00e9 transport\u00e9s d’abord par auto cars, puis en tramway. Ils restent \u00e0 l’internat de 8 heures du matin \u00e0 5 heures du soir. Les classes et r\u00e9cr\u00e9ations ont lieu en plein air. Un service hydroth\u00e9rapique fonctionne tous les samedis. Le pesage et la mensuration (taille et tour de poitrine) des enfants, le premier et le dernier jour de s\u00e9jour, ont fait ressortir des r\u00e9sultats tr\u00e8s encourageants.<\/p>\n Les \u00e9coles-recettes sont n\u00e9es d’un besoin particulier \u00e0 la Tunisie. Elles sont au nombre de 5. Les ma\u00eetres ou ma\u00eetresses qui en sont charg\u00e9s sont \u00e0 la fois instituteurs et postiers. Les horaires des deux services sont combin\u00e9s de mani\u00e8re qu’ils se nuisent r\u00e9ciproquement le moins possible. Les instituteurs re\u00e7oivent une r\u00e9tribution sp\u00e9ciale pour le service postal.<\/p>\n D\u00e8s que la recette fait des produits d’une certaine importance, la coexistence des deux services n’est plus possible et il est proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 leur disjonction. C’est ainsi qu’en 1921, le service postal a \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9 dans les \u00e9coles du Khanguet-el-Hadjaj et d’A\u00efn-el-Asker.<\/p>\n Les Cours d’adultes, suspendus pendant la guerre, ont \u00e9t\u00e9 repris en 1919-1920. En 1919-1920 il y avait 56 cours, 765 auditeurs, avec une moyenne de 14 auditeurs par cours. En 1920-1921 il y a eu 58 cours, 1 356 auditeurs, avec une moyenne de 23 auditeurs par cours. En 1921-1922, l’organisation des cours d’adultes a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e.<\/p>\n A Tunis, ont \u00e9t\u00e9 ouverts :<\/p>\n 1\u00b0 Des cours d’enseignement primaire (cours compl\u00e9mentaire \u00e0 l’\u00e9cole de la rue d’Italie, cours de r\u00e9vision \u00e0 2 degr\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole de la rue Bab-el- Khadra).<\/p>\n 2\u00b0 Des cours techniques de commerce et comptabilit\u00e9, de m\u00e9canique appliqu\u00e9e, de technologie du b\u00e2timent, \u00e0 l’Ecole Paul Cambon ; de dessin d’art appliqu\u00e9 et de dessin industriel \u00e0 l’Ecole Emile Loubet; de math\u00e9matiques appliqu\u00e9es \u00e0 la m\u00e9canique et \u00e0 l’\u00e9lectricit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole de la rue d’Italie.<\/p>\n 3\u00b0 Des cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, \u00e0 2 degr\u00e9s (\u00e0 l’\u00e9cole de la rue d’Italie).<\/p>\n 4\u00b0 Des cours de langue fran\u00e7aise aux indig\u00e8nes, \u00e0 2 degr\u00e9s (4 cours dans les \u00e9coles de la rue d’Italie, de la rue Sidi-Essourdou de la place aux Moutons, de la rue de l’Eglise).<\/p>\n Dans la banlieue de Tunis, des cours de fran\u00e7ais pour la population italienne ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9s \u00e0 Birine et \u00e0 Sedjoumi. A Nabeul, un ensemble d’enseignement postscolaire, comprenant 5 cours d’enseignement primaire et 2 cours d’arabe a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 \u00e0 l’intention des apprentis qui fr\u00e9quentent les ateliers de la localit\u00e9.<\/p>\n Dans la circonscription de Bizerte, existent les cours suivants : \u00e0 Bizerte, des cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, \u00e0 2 degr\u00e9s : des cours de fran\u00e7ais aux r\u00e9fugi\u00e9s russes, \u00e0 3 degr\u00e9s; un cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes, des cours de fran\u00e7ais et de comptabilit\u00e9 aux apprentis musulmans, un cours de fran\u00e7ais aux \u00e9trangers. \u00e0 B\u00e9ja, un cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, \u00e0 deux degr\u00e9s. \u00e0 Menzel-Djemil et \u00e0 Mateur, des cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes. 1 Dans la circonscription de S\/ax, ont \u00e9t\u00e9 ouverts : \u00e0 Sfax, un cours d’arabe aux Europ\u00e9ens, un cours de perfectionnement aux apprentis du Sfax-Gafsa, un cours de st\u00e9nographie et de dactylographie. 2 cours de fran\u00e7ais aux r\u00e9fugi\u00e9s russes; \u00e0 Chenini, un cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes ; \u00e0 Djerba, un cours de comptabilit\u00e9 ; \u00e0 Gab\u00e8s (Djara et Menzel), des cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes; \u00e0 Gafsa-Ville, un cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes.<\/p>\n Dans la circonscription de Sousse, des cours de fran\u00e7ais aux indig\u00e8nes ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9s \u00e0 Akouda (2 degr\u00e9s), H\u00e9kalta, Enfidaville, F\u00e9riana. Kalaa-Srira, Ksar-Hellal, Mahdia, Moknine, Ouardenine, Sahaline, Sbeitla, T\u00e9boulba.<\/p>\n Un cours d’arabe aux Europ\u00e9ens existe \u00e0 Mahdia et un cours th\u00e9orique et pratique de tissage \u00e0 Ksar-Hellal.<\/p>\n Au total, l’organisation actuelle des cours d’ad ultes comprend 68 cours recevant au 31 d\u00e9cembre 1921, 1973 auditeurs, soit en moyenne 28 \u00e0 29 par cours. Sur ce nombre, 1293, soit environ les deux tiers, sont des indig\u00e8nes musulmans. Il convient aussi de mentionner la pr\u00e9sence sur les listes de Bizerte, Stax et Tunis de 158 r\u00e9fugi\u00e9s russes qui ont pu b\u00e9n\u00e9ficier, soit des cours organis\u00e9s \u00e0 leur intention, soit des cours d\u00e9j\u00e0 existants.<\/p>\n La comparaison des chiffres ci-dessus avec ceux des deux ann\u00e9es scolaires pr\u00e9c\u00e9dentes fait ressortir les progr\u00e8s et le succ\u00e8s de cette \u0153uvre. Les cours sont plus nombreux et surtout la moyenne des auditeurs par cours a plus que doubl\u00e9 depuis 1919-1920.<\/p>\n Destin\u00e9es \u00e0 maintenir et \u00e0 \u00e9tendre au dehors l’action de l’\u00e9cole fran\u00e7aise, organis\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 faciliter le travail des biblioth\u00e9caires qui sont les instituteurs eux-m\u00eames, subventionn\u00e9es par la Direction G\u00e9n\u00e9rale, par l’Alliance Fran\u00e7aise et quelquefois par les Municipalit\u00e9s, pourvues d’un Comit\u00e9 de patronage local, ces utiles institutions sont au nombre de 40 dans la R\u00e9gence. Elles poss\u00e8dent pr\u00e8s de 50.000 volumes et ont effectu\u00e9 en 1921, 19.447 pr\u00eats, repr\u00e9sentant 72.148 livres pr\u00eat\u00e9s.<\/p>\n Leur d\u00e9veloppement, suspendu pendant la guerre, a repris, en 1921, sa marche normale. Des biblioth\u00e8ques ont \u00e9t\u00e9 install\u00e9es \u00e0 Zaghouan, Moknine, Tozeur et Thala.<\/p>\n A c\u00f4t\u00e9 des biblioth\u00e8ques populaires, la biblioth\u00e8que circulante de l’Ecole Normale d’instituteurs, g\u00e9r\u00e9e par des \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres, sous le contr\u00f4le du directeur de l’Ecole Normale, envoie des ouvrages de travail ou de lecture aux fonctionnaires de l’Enseignement ou des autres administrations qui habitent l’int\u00e9rieur. Elle a exp\u00e9di\u00e9 en 1921, 676 volumes \u00e0 306 lecteurs.<\/p>\n L’Ecole de Musique<\/strong> compte actuellement 4 classes de piano, 2 classes de violon, 1 classe de solf\u00e8ge, de chant, de violoncelle, d’instruments \u00e0 vent (bois).<\/p>\n En 1921, l’enseignement du solf\u00e8ge a \u00e9t\u00e9 r\u00e9organis\u00e9. Cet enseignement, confi\u00e9 \u00e0 un professeur de l’\u00e9tablissement, s’adresse d’une part aux \u00e9l\u00e8ves des cours d’instruments signal\u00e9s par leur professeur respectif comme ayant besoin d’acqu\u00e9rir les notions indispensables de th\u00e9orie musicale, d’autre part aux jeunes gens qui, n’appartenant pas \u00e0 l’\u00e9cole, d\u00e9sireraient \u00e9tudier sp\u00e9cialement le solf\u00e8ge.<\/p>\n La classe de violoncelle a \u00e9t\u00e9 rouverte le ier octobre 1921, des \u00e9l\u00e8ves s’\u00e9tant tait inscrire pour suivre les cours de cet instrument; mais la classe d’instruments \u00e0 vent (cuivre) a d\u00fb \u00eatre momentan\u00e9ment supprim\u00e9e, le professeur sp\u00e9cial ayant quitt\u00e9 Tunis.<\/p>\n Le r\u00e8glement organique de l’Ecole qui datait du Ier novembre 1913 a \u00e9t\u00e9 refondu, apr\u00e8s \u00e9tude et sur la proposition de la Commission de perfectionnement.<\/p>\n Au 31 d\u00e9cembre 1921, l’effectif de l’Ecole comprenait 141 \u00e9l\u00e8ves, en augmentation de 30 unit\u00e9s sur l’ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente. Ces \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient r\u00e9partis ainsi qu’il suit :<\/p>\n 67 dans les classes de piano, 33 – – violon, 6 dans la classe d’instrument \u00e0 vent (bois), 2 – de violoncelle, 11 – de chant, 22 \u2014 de solf\u00e8ge.<\/p>\n 1\u00b0 Internais primaires. \u2014 Le cr\u00e9dit pour subventions \u00e0. accorder aux familles pour aider les parents de condition modeste \u00e0 envoyer leurs enfants dans les internats \u00e9tait au budget de 1921 de 200.495 francs. Il a permis de subventionner 444 enfants. Le taux moyen des subventions est \u00e9gal \u00e0 la moiti\u00e9 du prix de la pension.<\/p>\n Les subventions sp\u00e9ciales accord\u00e9es aux enfants victimes de la guerre pour l’Internat de l’Ariana s’\u00e9levaient en 1921 \u00e0 22.500 francs pour 64 \u00e9l\u00e8ves subventionn\u00e9s.<\/p>\n 2\u00b0 Etablissements secondaires, primaires sup\u00e9rieurs et techniques. \u2014 Les cr\u00e9dits suivants ont \u00e9t\u00e9 inscrits au budget de 1921 pour permettre aux enfants de poursuivre leurs \u00e9tudes au del\u00e0 de l’enseignement primaire sous la double condition de la possession du certificat d’\u00e9tudes et d’un examen sp\u00e9cial subi avec succ\u00e8s.<\/p>\n Lyc\u00e9e Canot. 25.000 fr. 84 boursiers (19 internes et 65 externes).
Cr\u00e9dits de 1921\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 674.000 00
Total\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 2.388.144 24<\/strong><\/p>\n
B\u00e2timents livr\u00e9s au service en 1921
SA\u00cfDA. \u2014 Ecole \u00e0 2 classes.
KL\u00c9DIA. – Ecole \u00e0 2 classes.
ZERIBA. – Ecole \u00e0 2 classes.
Ces deux derniers b\u00e2timents ont \u00e9t\u00e9 construits par la Direction G\u00e9n\u00e9rale de l’Agriculture.<\/p>\nAgrandissements et am\u00e9nagements importants<\/em><\/strong><\/h3>\n
TUNIS, \u2014 Ecole Paul Cambon : 6 nouvelles classes ou ateliers;
TUNIS. \u2014 Ecole Normale d’instituteurs : agrandissement du Mus\u00e9e scolaire;
ARMAND COLIN. \u2014 Construction d’une chambre et d’une cuisine \u00e0 l’internat;
BAIE-PONTY. \u2014 2′ salle de classe;
BARDO. \u2014 2e salle de classe (gar\u00e7ons);
FERRYVILLE. \u2014 3 nouvelles classes (sous un pr\u00e9au transform\u00e9) ;
GA\u00c2FOUR. \u2014 2 nouvelles classes (gar\u00e7ons);
LA GOULETTE. \u2014 Place Ahmed Bey : am\u00e9nagement d’un logement ;
MATEUR. \u2014 2 nouvelles classes (gar\u00e7ons); 2 nouvelles classes (filles) ;
M\u00c9DENINE. \u2014 Construction de d\u00e9pendances;
SFAX. \u2014 Ecole Primaire Sup\u00e9rieure de gar\u00e7ons : installation de douches;
SFAX. – Ecole rue Alexandre Dumas : d\u00e9placement et construction des W. C.
SOUSSE. \u2014 Ecole rue Khair-Eddine : am\u00e9nagement d’une cantine ;
ZAGHOUAN. \u2014 Internat : construction de W. C.<\/p>\nConstructions entreprises<\/em><\/strong><\/h3>\n
BIZERTE. \u2014 Coll\u00e8ge Stephen Pichon : agrandissement comprenant la construction de 5 salles de classe, d’une salle de dessin, d’un dortoir pour 60 pensionnaires, avec lavabo et w. c., lingerie, chambre de domestique, d\u00e9barras, cellier, etc.
LE KEF. \u2014 Agrandissement de l’internat : 3 nouvelles classes, 1 salle d’\u00e9tudes, 1 atelier, gymnase, infirmerie et d\u00e9pendances ; Ecole de gar\u00e7ons, rue de Tunis : 2 nouvelles classes. Ecole de filles, rue de Paris : 2 nouvelles classes.
LA MANOUBA. \u2014 Construction d’un logement, de 2 nouvelles classes avec pr\u00e9au ;
NEFTA. \u2014 Consolidation et agrandissement (2 nouvelles classes, un atelier et deux logements).<\/p>\nAcquisitions d’immeubles<\/em><\/strong><\/h3>\n
TUNIS. \u2014 Ecole Professionnelle Emile Loubet : achat d’un terrain de 5.000 m2 pour la construction de nouveaux b\u00e2timents ;
Sbiba. \u2014 Achat d’un immeuble destin\u00e9 \u00e0 l’installation d’une \u00e9cole ;
TINDJA. \u2014 Ecole de gar\u00e7ons : achat de l\u2019immeuble ;
Achat de terrains pour la construction d’une \u00e9cole \u00e0 El Guettar, Ksibet el M\u00e9diouni, El May et Soliman.<\/p>\nPopulation scolaire\u00a0:<\/strong><\/h2>\n
– 1913\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.213 \u00e9l\u00e8ves
– 1914\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.305 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 02
– 1915\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.403 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 08
– 1916\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.917 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 514
– 1917\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.722 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – 195
– 1918\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 40.349 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – 373<\/p>\n
1919\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 42 497 \u2014 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 2\u00a0048
– 1920\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 44 011 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 1.514
– 1921\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 47.092 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 + 3.081<\/p>\nIl convient de noter avec une satisfaction particuli\u00e8re l’augmentation du nombre des \u00e9l\u00e8ves musulmans (+ 1930) qui repr\u00e9sente presque \u00e0 elle seule les deux tiers de l’augmentation totale. Ce fait prouve que nos prot\u00e9g\u00e9s musulmans appr\u00e9cient de plus en plus l’instruction donn\u00e9e dans les \u00e9coles fran\u00e7aises et profitent avec empressement des facilit\u00e9s mises \u00e0 leur disposition.<\/p>\n\n
– Enseignement sup\u00e9rieur<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
Direction des Antiquit\u00e9s et Arts\u00a0:<\/strong><\/h4>\n
Entretien des monuments historiques, Achat d’immeubles.<\/h4>\n
Recherches et d\u00e9couvertes arch\u00e9ologiques\u00a0:<\/h4>\n
Mus\u00e9es\u00a0:<\/h4>\n
\n
\n
Mus\u00e9e Alaoui, au Bardo\u00a0:<\/em><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n
\n
Mus\u00e9e<\/em> Lavigerie \u00e0 Carthage\u00a0:<\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
Mus\u00e9e d’Utique<\/em>:<\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
Mus\u00e9e Municipal<\/em> de Sousse\u00a0:<\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
A Tunis :<\/em><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
2) Une troisi\u00e8me \u00e9dition compl\u00e8tement remise au courant du guide du Mus\u00e9e Alaoui a paru, destin\u00e9e au grand public.
3) Comme pr\u00e9c\u00e9demment, les d\u00e9couvertes arch\u00e9ologiques ont fait l’objet de communications \u00e0 l’Acad\u00e9mie des Inscriptions et Belles-Lettres et \u00e0 la Commission de l’Afrique du Nord.
4) Ainsi qu’il a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 par le Ministre de l’Instruction Publique, les travaux en vue de l’\u00e9tablissement d’un Corpus des Inscriptions arabes de Tunisie sont poursuivis d’une fa\u00e7on active ; actuellement s’effectue la r\u00e9vision en vue de l’impression des pr\u00e9cieux manuscrits cernant les textes de Kairouan laiss\u00e9s par M. B. Roy<\/p>\n\u00c9cole sup\u00e9rieure de langue et de litt\u00e9rature arabes <\/strong><\/h3>\n
Au brevet d’arabe,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 74\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 35\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0
Au dipl\u00f4me sup\u00e9rieur,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 13\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0
soit au total,\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sur 174\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 109\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –<\/p>\nService m\u00e9t\u00e9orologique\u00a0:<\/strong><\/h4>\n
20\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 stations\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 compl\u00e8tes
47 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 simples
95\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pluviom\u00e9triques
17\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 an\u00e9mologiques.<\/p>\n
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 l’Instruction Publique et les Beaux-Arts\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 43 \u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Travaux Pubtics\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 24 \u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Affaires Indig\u00e8nes\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 12\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la Direction de l’Agriculture\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 11\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Contr\u00f4les Civils\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 5 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Compagnies de Chemins de fer B\u00f4ne-Guelma et Sfax-Gafsa\u00a0\u00a0\u00a0 pour 5 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 le Service de Sant\u00e9 militaire\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 3 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la Compagnie du Gaz et des Eaux\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les Services Economiques Indig\u00e8nes\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 2 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2014
\u2014\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 le Service de l’Aviation et de l’A\u00e9ronautique militaire\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour 2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u2014<\/p>\n
1\u00b0 un tableau r\u00e9sumant la pluviom\u00e9trie quotidienne pour l’ensemble de la Tunisie.
2\u00b0 un tableau r\u00e9sumant les principales donn\u00e9es climatologiques : pression barom\u00e9trique, pluie totale, jours de pluie, temp\u00e9ratures maxima et minima moyennes et extr\u00eames, humidit\u00e9 relative, r\u00e9gime des vents et ph\u00e9nom\u00e8nes accidentels.<\/p>\nBiblioth\u00e8que publique\u00a0:<\/strong><\/h4>\n
En 1920 d\u00e9j\u00e0, on avait pu signaler une progression tr\u00e8s sensible dans le nombre des personnes qui l’avaient fr\u00e9quent\u00e9e. Cette progression semble s’\u00eatre encore accentu\u00e9e. Les chiffres de l’ann\u00e9e 1921 concernant le nombre de lecteurs qui y sont venus lire ou travailler dans les salles et des lecteurs qui ont emport\u00e9 des ouvrages \u00e0 domicile sont en augmentation d’environ 50% sur ceux de l’ann\u00e9e 1920, imm\u00e9diatement pr\u00e9c\u00e9dente. Ils sont pr\u00e8s de trois fois sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux de l’ann\u00e9e 1910, date de la r\u00e9organisation de la Biblioth\u00e8que et de son transfert dans les b\u00e2timents du souk El-Attarine o\u00f9 elle est actuellement install\u00e9e. Alors qu’en 1910 il n’y \u00e9tait venu en moyenne que 33 personnes par jour et 50 en 1920, il en est venu plus de 80 en 1921. Le tableau suivant donnera du reste toutes les pr\u00e9cisions d\u00e9sirables<\/p>\n\n
Enseignement secondaire<\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
\n
Les professeurs\u00a0:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Sciences<\/em> : 1 agr\u00e9g\u00e9e, 2 professeurs titulaires, 1 admissible \u00e0 l’agr\u00e9gation, 3 charg\u00e9es de cours licenci\u00e9es, 1 charg\u00e9e de cours de coll\u00e8ge.
Lettres<\/em> : 4 agr\u00e9g\u00e9es, 3 professeurs titulaires, 3 charg\u00e9es de cours licenci\u00e9es, 2 professeurs d’Ecole Normale, 2 charg\u00e9es de cours de coll\u00e8ge, 1 institutrice d\u00e9tach\u00e9e.
Langues vivantes<\/em> : 2 charg\u00e9es de cours de lyc\u00e9e, 1 institutrice d\u00e9tach\u00e9e.<\/p>\n\n
L’Enseignement\u00a0:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
Les \u00c9lev\u00e9s:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Le simple examen de cette- statistique fait ressortir la forte proportion des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais : 54 de l’effectif total.<\/p>\nAu Coll\u00e8ge Sadiki, les 98 \u00e9l\u00e8ves du Coll\u00e8ge sont internes ou demi-pensionnaires. Il y a 8 demi-pensionnaires parmi les \u00e9l\u00e8ves de l’Annexe, les autres sont externes.<\/p>\n\n
Enseignement primaire sup\u00e9rieur et technique<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Les \u00c9coles Normales\u00a0:<\/strong><\/h4>\n
1\u00b0 Les professeurs :<\/em><\/h5>\n
2\u00b0) \u00e0 l\u2019\u00c9cole d’application : 1 directeur, 2 instituteurs adjoints.
3\u00b0 \u00e0 l\u2019\u00c9cole des \u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s : 2 ma\u00eetres pour l’enseignement de l’arabe, 2 – du fran\u00e7ais 3 surveillants indig\u00e8nes charg\u00e9s de cours.<\/p>\n2\u00b0 L\u2019Enseignement\u00a0:<\/em><\/h5>\n
Ecole Normale : 44 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetres (40 fran\u00e7ais et 4 musulmans).
Section des \u00e9l\u00e8ves-mouderr\u00e8s : 14 musulmans.
Ecole d’application : 174 \u00e9l\u00e8ves (88 fran\u00e7ais, 83 musulmans, 5 italiens, 3 maltais).
Total g\u00e9n\u00e9ral : 232 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
<\/em>\u00c9cole Normale : 40 \u00e9l\u00e8ves-ma\u00eetresses (fran\u00e7aises).
\u00c9cole d’application fran\u00e7aise: 191 \u00e9l\u00e8ves (167 fran\u00e7aises, 15 italiennes, 6 maltaises, 1 isra\u00e9lites).
\u00c9cole d’application musulmane : 95 \u00e9l\u00e8ves (musulmanes).
Total g\u00e9n\u00e9ral :\u00a0 326 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\nLe Coll\u00e8ge Alaoui\u00a0<\/em>:<\/h4>\n
1\u00b0 Les professeurs :<\/h5>\n
2\u00b0 L’enseignement\u00a0:<\/h5>\n
3\u00b0 Les \u00e9l\u00e8ves :<\/h5>\n
1\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 88
2\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 39
3\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 48
4e<\/sup> ann\u00e9e\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 5<\/p>\nL\u2019\u00c9cole professionnelle Emile Loubet :<\/strong><\/h4>\n
1\u00b0) Les professeurs\u00a0:<\/h5>\n
2\u00b0) L’enseignement\u00a0:<\/h5>\n
Section d’apprentissage : 3 ann\u00e9es d’une classe chacune.<\/p>\n3\u00b0 Les \u00e9l\u00e8ves\u00a0:<\/h5>\n
L’\u00c9cole Paul Cambon\u00a0:<\/strong><\/h4>\n
1\u00b0) Les professeurs\u00a0:<\/h5>\n
2\u00b0) L’enseignement\u00a0:<\/h5>\n
3\u00b0) Les \u00e9l\u00e8ves\u00a0:<\/h5>\n
Filles : Tunis (rue Bab-Souika), La Goulette, Rad\u00e8s, Nabeul et Mahdia.
Mixtes : Ferryville, Tabarca, B\u00e9ja, Souk-el-Arba, Le Kef, Armand- Colin, Zaghouan et Gab\u00e8s.<\/p>\n\n
Enseignement primaire ?<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n
Les Italiens pr\u00e9dominent dans beaucoup d’\u00e9coles de la r\u00e9gion du Cap Bon et des environs de Tunis. Les Isra\u00e9lites forment un\u00e9l\u00e9ment important \u00e0 l’Ariana, B\u00e9ja, Tunis, Bizerte, Gab\u00e8s, Djerba, le Kef, La Marsa, Mateur, Sousse et Sfax. Les \u00e9l\u00e8ves de langue italienne (italiens et maltais) arrivent tr\u00e8s vite \u00e0 comprendre le fran\u00e7ais. Ils s’attardent un peu dans les cours inf\u00e9rieurs jusqu’\u00e0 l’acquisition du vocabulaire courant, mais ils suivent facilement leurs camarades fran\u00e7ais d\u00e8s la 3e ou 4e ann\u00e9e de scolarit\u00e9. Les Isra\u00e9lites ont plus de peine \u00e0 s’assimiler le fran\u00e7ais. Il faut multiplier pour eux les le\u00e7ons de langage et les exercices oraux. Mais il n’a jamais \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire de leur affecter des classes sp\u00e9ciales.<\/p>\nL’enseignement pratique<\/strong><\/h3>\n
Enseignement des Indig\u00e8nes<\/h2>\n
L’enseignement g\u00e9n\u00e9ral<\/strong><\/h3>\n
L’enseignement professionnel\u00a0:<\/strong><\/h3>\n
\n
Enseignement et apprentissage<\/em> agricoles\u00a0:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
Enseignement et apprentissage industriels\u00a0:<\/em><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Sousse\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 79\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –
Sfax\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –
Kairouan\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 41\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –
Ksar-Hellal\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 22\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –<\/p>\n\n
Enseignement<\/em> commercial<\/em>:<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
Enseignements<\/em> et apprentissages sp\u00e9ciaux divers\u00a0:<\/em><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
Ecoles de filles musulmanes\u00a0:<\/em><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
L’activit\u00e9 des ateliers ne s’est point ralentie et un stock important d’ouvrages divers, convenablement ex\u00e9cut\u00e9s, tapis, dentelles, chebkas, broderie orientale, broderie blanche de Nabeul, broderie sur tulle, etc, a pu \u00eatre confectionn\u00e9 et vendu. Au cours de l’ann\u00e9e scolaire 1920- 1921, le produit de cette vente a donn\u00e9 la somme appr\u00e9ciable de 25.087 fr. 95 sur laquelle 17.195 francs ont \u00e9t\u00e9 distribu\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves apprenties sous forme de salaires, de primes de main-d’\u0153uvre ou de r\u00e9compenses.<\/p>\n\n
Conclusions et v\u0153ux\u00a0:<\/h2>\n<\/li>\n<\/ol>\n
\n
Autour de l’\u00e9cole<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Les Ecoles-recettes<\/strong><\/h3>\n
Les cours d’adultes<\/strong><\/h3>\n
Les Biblioth\u00e8ques populaires<\/strong><\/h3>\n
Bourses et subventions scolaires<\/strong><\/h3>\n